Представления об идеальном воспитателе и идеальном родителе у воспитателей и родителей
Представления родителей и воспитателей анализировались с целью выявления характеристик, в которых упоминалось отношение к детям. Количество таких высказываний и их отношение к остальным высказываниям рассматривалось как показатель заинтересованности воспитателей в детях, родителей — в своем ребенке.
Был проведен анализ характеристик идеального родителя и идеального воспитателя. Основными категориями анализа были следующие.
1. Личные качества (примеры высказываний: «ответственный», «умный», «добрый»).
2. Профессиональные качества (примеры высказываний: «знание возрастных особенностей детей», «профессионализм»).
3. Отношение к детям (примеры высказываний: «любящий детей», «любящий своего ребенка», «относящийся ко всем детям, как к своему ребенку»).
4. Ролевые характеристики, связанные с общением (примеры высказываний: «друг», «помощник»).
Было установлено, что в описаниях как идеального родителя, так и идеального воспитателя наиболее часто встречаются высказывания, в которых упоминается отношение к детям. Они встречаются с почти одинаковой частотой у педагогов и у родителей (примерно у 60 %).
Отсюда можно сделать вывод о том, что родители заинтересованы в воспитании ребенка, что он им не безразличен, и то же самое можно сказать и о воспитателях, то есть отчуждение ребенка от семьи и детского сада нельзя считать причиной трудностей во взаимодействии родителей и педагогического коллектива ДОУ.
С другой стороны, полученные данные показывают, что в описаниях идеального родителя и идеального воспитателя встречается небольшое число характеристик, отражающих готовность к взаимодействию, таких как «друг», «помощник» и т. п., то есть как родители, так и педагоги в своих описаниях редко упоминают характеристики, касающиеся самого взаимодействия друг с другом. Следовательно, хотя обе взаимодействующие стороны заинтересованы в детях, в их воспитании, они не представляют это воспитание как совместное, осуществляемое в ходе сотрудничества. Отсутствие стремления к сотрудничеству может быть связано с различным представлением о важности воспитательных функций, выполняемых другой взаимодействующей стороной, и стремлением взять все воспитание и обучение ребенка на себя каждой из взаимодействующих сторон. Таким образом, можно предположить, что, с одной стороны, семья недооценивает роль дошкольного учреждения в процессе воспитания ребенка, а с другой стороны — педагогический коллектив дошкольного учреждения недооценивает роль семьи. Проверке этого предположения посвящен следующий этап анализа и интерпретации данных.