С самого рождения детей окружают различные явления неживой природы: летним днем они видят солнце и ощущают теплый ветер.
Зимним вечером с удивлением смотрят на луну, темное небо в звездах, чувствуют, как мороз пощипывает щеки... Собирают камни, рисуют на асфальте мелом, играют с песком и водой — предметы и явления неживой природы входят в их жизнедеятельность, являются объектами наблюдений и игры.
Это обстоятельство делает возможным систематическое и целенаправленное ознакомление дошкольников с явлениями неживой природы. Более того, это просто необходимо, особенно если дошкольное учреждение занимается экологическим воспитанием.
В природе все взаимосвязано: растения, животные, почва, реки, воздух и др. находятся в неразрывном единстве — живая природа не может обходиться без неживой.
Растение существует только благодаря тому, что корнями пронизывает землю и впитывает из нее влагу и питательные вещества, стеблем тянется вверх, а листьями разворачивается к солнцу, поглощая его свет и тепло. Растению нужен воздух, нужны влага и тепло — в таких благоприятных условиях оно хорошо себя чувствует: растет, цветет, дает плоды и радует глаз человека.
То же можно сказать и о животных: они, как и растения, обладают жизненными потребностями, многие из которых могут удовлетворить лишь с помощью неживой природы. Все животные дышат воздухом, нуждаются в воде, комфортной температуре. Животные приспособлены жить в определенной внешней среде: одни родились в воде и всю свою жизнь остаются в реке, море, океане — они прекрасно плавают. Другие сумели освоить два пространства, например все наземно-воздушные животные (птицы, летучие мыши, летающие насекомые) имеют крылья для полета и ноги для передвижения по твердому субстрату; земноводные освоили водное и наземное пространство (например, лягушка). Есть и особо «способные»: они могут перемещаться в трех разных средах — в воде, по земле и по воздуху. Примером может служить гусь: он ходит и бегает по земле, плавает и ныряет в пруду, неплохо летает (дикие гуси — перелетные птицы). Таким образом, у животных как части живой природы свои особые взаимоотношения с неживой природой.
У человека связь с неживой природой еще сильнее, чем у растений и животных. Люди нуждаются в свежем воздухе, для жизни и хозяйства им необходима вода, но не любая, а только чистая — природная или специально очищенная. Человечество потому и достигло таких высот в развитии цивилизации, что научилось использовать природные ресурсы: добывать уголь, нефть, руду, использовать глину и песок в строительстве, изготовлении предметов быта...
Таким образом, все явления и объекты неживой природы, которые окружают дошкольника, являются предметом единой системы экологического воспитания.
В программе «Юный эколог» (см. кн.: Николаева С. Н. Юный эколог: программа и условия ее реализации в детском саду,— М.: Мозаика-Синтез, 1999) первый раздел так и называется «Неживая природа — среда жизни растений, животных, человека». Он включает следующие подразделы: «Мироздание (Вселенная)», «Вода», «Воздух», «Почва и камни», «Сезоны». В каждом из них представлены две задачи: познакомить дошкольников с самими явлениями, их особенностями, свойствами, характерными признаками (первая задача); показать их связь с живой природой, продемонстрировать их значение в жизни растений, животных и человека (вторая — экологическая — задача). Решение первой задачи в большинстве случаев является традиционным (так, детей всегда знакомили со свойствами снега, воды и пр.), а взаимосвязанное решение двух задач — это новый, сугубо экологический подход.
Особо следует отметить первый подраздел, в котором представлены элементарные сведения о мироздании, о Земле и ее месте в Солнечной системе — это новые сведения для дошкольников, они впервые включены в программу. Экспериментальная проверка в детских садах ниже представленной технологии показала: современные дошкольники 5—7 лет готовы к усвоению этих знаний, они их воспринимают с огромным интересом и эмоциональным откликом. Это не должно удивлять взрослых: наша действительность пропитана космическими явлениями, а человечество, как нам представляется, выходит на уровень космического сознания.
Предлагаемый материал — это методическая система (технология) для дошкольных учреждений, занимающихся эколого-педагогической работой.
Она является дополнением к тем технологиям экологического воспитания детей разных возрастов, которые реализуют программу «Юный эколог» и которые были напечатаны в журнале в предыдущие годы. Как и все другие, эта технология разбита по месяцам, а в ряде случаев и по неделям; ее особенность — максимально эффективно использовать в работе с детьми по ознакомлению с явлениями неживой природы благоприятные периоды каждого сезона.
Например, познание свойств снега происходит в зимний период, а изучение песка — в теплые месяцы, в него можно играть; ознакомление же с Луной, звездами, ночным небом целесообразно организовать в ноябре, декабре, январе — в это время самый короткий день, и поэтому возможны наблюдения на прогулке и т. д.
Сентябрь
Первая и вторая недели
На прогулках, когда тепло, воспитатели организуют игры с песком во всех возрастных группах, они знакомят детей с его свойствами и особенностями.
Младшие группы
Воспитатель показывает малышам песочницу, называет ее, сообщает: в ней песок (влажный, пригодный для игр). Песок желтый, из него можно лепить пирожки, куличи, пирожные для куклы. Воспитатель показывает и называет формочки, совочки, действия с ними. Во время игры приговаривает: «Песок мелкий — сыплется, влажный — из него можно лепить». Демонстрирует, как совком уплотнить песок, придать ему форму, как насыпать его горкой, в формочки. «Выпечку» куличей можно обыграть: устроить угощение куклы, мишки и др.
Игры с песком проводятся многократно, при этом воспитатель разви,-вает не только пассивную, но и активную речь малышей — дети понимают слова взрослого, сами начинают говорить о песочных играх.
Средняя группа
С детьми этого возраста проводятся такие же игры с песком, как и в младшей группе. Воспитатель обращает их внимание на свойства песка: он бывает сухой и мокрый (влажный, сырой); сухой — светло-желтого цвета, сыплется струей, не лепится; сырой — по цвету значительно темнее, лепится в комки, не сыплется, с ним легко играть.
Игры проводятся неоднократно, воспитатель помогает детям не только лепить пирожки, но и использовать их в игре (игра в «угощение», «булочную» и др.). В начале прогулки подводит детей к песочнице, предлагает самим определить, какой песок в ней (сухой или влажный), можно ли в него играть. Предлагает понаблюдать, как меняются свойства песка, когда его поливают из лейки, просит называть все словами. В играх взрослый помогает детям лепить куличи, строить горку, дом для собаки, кошки, гараж для машины. Все постройки обыгрываются.
Старшая группа
Воспитатель учит детей различать и называть свойства песка: сухой, влажный, очень мокрый, состоит из мелких песчинок, сыплется, лепится, желтый (светло- или темно-коричневый), хорошо пропускает сквозь себя воду (вода уходит в песок). На сыром песке отпечатываются следы (от человека, птиц, игрушек), по ним можно узнать, кто ходил, что происходило; на сухом песке вместо следов остаются ямки. По мокрому песку ходить легко — он уплотняется (при этом на подошве остаются песчинки); по сухому песку ходить трудно — он осыпается, ноги проваливаются.
Воспитатель организует игры с песком: строительные — побуждает детей делать постройки, сооружения, изгороди (дома с 2—3 входами, тоннели, гаражный ряд, скотный двор и пр.); «кулинарные» — учит девочек, сделав красивую «выпечку», использовать ее в каком-либо сюжете. К интересным песочным изделиям привлекает внимание всех детей, предлагает любоваться постройками, не разрушать их, придумывать игры на разные сюжеты. Учит детей в строительстве из песка использовать дополнительные предметы (дощечки, палочки, камни и пр.), показывает приемы, обеспечивающие прочность и качество построек из песка.
Воспитатель проводит с детьми два наблюдения. Первое — рассматривание небольшой горстки сухого песка на белой или черной бумаге. Цель наблюдения — показать, что песок состоит из отдельных песчинок, они мелкие, твердые, неровные, разного цвета. Воспитатель перед каждым ребенком кладет бумагу, дает возможность рассматривать и трогать песок (если есть лупы, микроскоп, то они используются в этом наблюдении). Второе — посвящается сравнению песка с речными камнями. Дети берут в руки камни, рассматривают их, гладят, жмут, называют их свойства (форму, цвет, твердость, особенности поверхности), сравнивают с песком, называют отличия и сходство. Воспитатель поясняет: песчинки — это крохотные камушки, они образуются от трения, ударов друг о друга больших камней.
В свободное время воспитатель проводит с детьми разговор на тему «Кому нужен песок для жизни?». Если дети сами называют животных, живущих в пустыне, взрослый поддерживает разговор, предлагает рассказать о том, что они знают о пустыне и о тех, кто там живет, дополняет их рассказы новыми сведениями, предлагает поискать дома книги с изображением пустынных обитателей. Всем дает задание — осмотреть обитателей уголка природы и выяснить, кому для жизни требуется песок. Потом с детьми обсуждает результаты осмотра: у птиц песок на дне клетки, они его клюют, он помогает им переваривать твердую пищу; у рыб песок на дне аквариума, в нем растут водные растения, сомики роются в песке и отыскивают корм. Обращает внимание на то, что песок необходим и растениям, он создает рыхлую почву, легко пропускает воду, растения хорошо растут в такой почве. Проводит с детьми осмотр кактусов (если они есть в детском саду) или выясняет, у кого из детей дома есть кактусы и в какой почве они растут.
Подготовительная к школе группа
Воспитатель проводит те же самые игры, опыты и наблюдения с песком, что и в старшей группе, чуть усложняя их. Учит делать разнообразные постройки, обыгрывать их. Организует конкурс на лучшую постройку: выявляет всех желающих участвовать в конкурсе, предлагает объединиться по 3—4 человека, выбрать и обсудить вместе, что будут строить. На участке (по договоренности с другими группами) дети могут сооружать задуманное одновременно в разных песочницах. Не участвующие в конкурсе становятся зрителями — наблюдают за строительством. Через 25—30 минут воспитатели и дети разных групп осматривают сооружения, хвалят авторов, отмечают достоинства каждой постройки. Участников конкурса награждают (всем дают одинаковые подарки), под аплодисменты делают круг почета.
Сравнивая песок и камни, воспитатель обращает внимание детей на то, что камни разного цвета, предлагает объяснить, почему песчинки разные. Сообщает, что есть места, где песок почти белый, светло-желтый, на пляжах с таким песком приятно отдыхать, загорать.
Воспитатель выясняет с детьми, кому песок нужен для жизни, кто живет в песчаных пустынях. Дети осматривают обитателей уголка природы, обсуждают, кто и почему нуждается в песке. После занятия о Земле дети рассматривают глобус, отыскивают Сахару, обсуждают, кто там живет. Воспитатель дает задание поискать дома книги, картинки о жизни в пустыне, принести их в детский сад — потом все вместе обсуждают, как приспособлены к жизни в песках верблюды, ящерицы, черепахи. Воспитатель говорит с детьми о разных приспособительных особенностях животных: о способности запасать питательные вещества, подолгу обходиться без воды (верблюд), впадать в спячку и так пережидать самое жаркое время (черепахи), говорит о маскировочной окраске «под песок», о приспособленности животных к передвижению, закапыванию и др.
В одной из бесед воспитатель предлагает подумать о том, нужен ли песок людям, обсудить этот вопрос дома с родителями. На следующий день продолжает разговор о том, как песок используют в строительстве (его добавляют в цемент, чтобы получить прочные бетонные изделия), в изготовлении стекла. Воспитатель может рассказать о том, что в некоторых местах есть золотоносный песок — он очень ценится, его терпеливо и долго промывают, собирая по крупицам золото. Воспитатель спрашивает: нужен ли песок художникам? Сам отвечает: нужен тем из них, кто делает художественные изделия из стекла, посуду, стеклянные скульптуры, украшения для женщин. Рассказывает о том, что в некоторых странах проводятся конкурсы на лучшую скульптуру из песка.
Третья неделя
Во всех возрастных группах (в соответствии с технологиями) проводятся ежедневные наблюдения за погодой, атмосферными явлениями и работа с календарем. Всю неделю воспитатели приучают детей к процедуре ежедневных наблюдений, обучают приемам фиксации этих наблюдений в календарях.
В солнечные дни воспитатели обращают внимание детей на солнце: на него трудно смотреть — такое оно яркое, так много дает света, еще от него идет тепло. Начиная со средней группы, педагог обращает внимание на явление «свет—тень», на большую разницу между солнечными и теневыми местами. Предлагает детям с закрытыми глазами постоять в тени, а потом на солнце, почувствовать разницу, рассказать о своих ощущениях. Со старшими дошкольниками воспитатель обсуждает эти ощущения с точки зрения растений, для которых они составляют условия жизни. Предлагает им превратиться в подорожник, одуванчик, крапиву, клевер и сказать, что они испытывают в образе растений на солнце и в тени, где им лучше расти (т. е. долго стоять на одном месте). Выясняет, что солнце, если его слишком много, утомляет, а тень, если в ней длительно находиться, дает излишнюю прохладу. Все предметы, растения по-разному выглядят на солнце и в тени. Взрослый просит детей полюбоваться окружением и сказать, что красиво выглядит на солнце, а что в тени.
По ситуации воспитатель читает (но может и разучить с детьми наизусть) стихи.
В. Донникова
СОЛНЕЧНЫЙ ДЕНЕК
Солнечный, пригожий
Выдался денек,
На травинке каждой Пляшет огонек.
Кто поймает первый
Бабочку в саду?
Рыбку кто увидит
В солнечном пруду?
Одуванчик желтый
Кто в траве найдет?
Кто сегодня песню Новую споет?
У Шао-шань, Шен Е.
ТЕНЬ
Хорошо в жаркий день
Встретить тетушку Тень!
Под зеленой листвой
Повстречались с тобой.
Мы плясали в тени,
Мы смеялись в тени.
Хорошо в жаркий день
Встретить тетушку Тень!
В старших группах в один из солнечных дней воспитатели обращают внимание на тень человека: ее размеры, форму, как она ходит и бегает за каждым, как исчезает. С детьми подготовительной, к школе группы воспитатель следит за перемещением тени (т. е. за движением солнца): прочерчивает тень (или метит ее любым другим способом) от «птичьего столба» или какого-либо отдельно стоящего дерева. Делают это три раза за утреннюю прогулку и на вечерней прогулке. Взрослый обращает внимание на то, что тень перемещается. В следующий солнечный день прослеживают это явление на другом объекте: например, тень от грибка, скульптуры, от стойки качелей. Можно организовать рисование на асфальте или песке (на открытом солнечном месте): воспитатель рисует круг диаметром 20—25 см, в него спиной к солнцу встает ребенок с выразительным контуром, дети обрисовывают его тень, воспитатель помечает время (например, 10 часов утра). В 11 часов этот же ребенок снова встает в круг спиной к солнцу, дети обводят по контуру его тень, воспитатель обозначает время. В 12 дня все повторяется еще раз. Воспитатель предлагает сказать, что меняется каждый раз (место тени и ее длина), объяснить, почему это происходит. Вечером опыт с рисованием тени можно продолжить — дети увидят, что тень каждый раз на новом месте. Если рисунок сделан мелом на асфальте, наблюдения могут длиться несколько дней — в итоге получатся солнечные часы, а дети убедятся, что каждый день в одно и то же время тень находится на одном и том же месте. Воспитатель поясняет: это происходит от того, что солнце утром восходит с восточной стороны, а вечером заходит на западе.
Во время наблюдений воспитатель загадывает детям загадки:
Хоть весь день
Гоняйся за ней —
Не поймаешь.
(Тень.)
От кого, мои друзья,
Убежать никак нельзя?
Неотвязно в ясный день
Рядом с нами бродит... (тень).
На этой же неделе воспитатель начинает обращать внимание старших ребят на долготу дня: спрашивает у них, светло или темно на улице, когда они идут в детский сад и когда возвращаются домой, просит запомнить это состояние в первый месяц осени. Говорит, что день еще достаточно длинный, но он все время уменьшается, только нам это не очень заметно. Понаблюдаем это же явление через месяц (на 3-й неделе октября), посмотрим, что произойдет.
Продолжаются игры и опыты с песком во всех группах, воспитатель поддерживает инициативу детей, хвалит удачные сооружения, помогает развивать сюжет игр вокруг них, подсказывает приемы работы с песком.
Четвертая неделя
Воспитатель поддерживает любую инициативу детей: с играми в песок, в наблюдениях солнца, тени, в разговорах об этих явлениях. В солнечные дни обращает внимание на солнце и тень в группе — в каких окнах солнце появляется утром (восточная сторона), в каких — днем (южная сторона), а в каких вечером (западная сторона). Дети могут наблюдать за тенью от рамы окна, ее перемещением в пространстве (на подоконнике, на полу).
Воспитатели средних и старших групп заготавливают обычную глину.
Октябрь
Первая неделя
Воспитатели средней, старшей и подготовительной к школе групп предлагают детям собрать коллекцию камней, для чего приносить в группу любые камни (речные, морские). С дошкольниками средней группы рассматривает камни — они их сравнивают по форме, размеру, цвету, по округлости, гладкости, тяжести. Вместе придумывают сказку, например «Как камень из моря в детский сад попал», или «Что рассказал речной камень рыбкам в аквариуме?» (Воспитатель заранее сам придумывает несложный сюжет сказки, включает в нее предложения и высказывания детей.) Предлагает самим придумать игру с камнями.
Со старшими дошкольниками проводится занятие на тему «Простые и ценные камни в природе».
Программное содержание. Развивать интерес к камням, сенсорные ощущения, умение обследовать камни, называть их свойства и особенности (крепкий, твердый, неровный, гладкий, тяжелый, блестящий, красивый и др.). Дать представление о том, что камни в природе есть в земле, в реках и морях, поэтому их называют речными и морскими. Их легко узнать: речные камни неровные, разной формы, бывают с острыми углами; морские камни всегда округлой формы, гладкие — такими их сделали морские волны. Камни тяжелые, очень твердые и прочные, поэтому используются в строительстве зданий, дорог, мостов и других сооружений.
Дать первое представление о ценных камнях, которые используются для украшения построек, в изготовлении памятников, сувениров (гранит, мрамор), показать изделия из драгоценных камней (женские украшения, броши, браслеты и пр.).
Материал. Набор морских и речных камней (раздаточный материал); куски мрамора и гранита (желательно); иллюстрации с изображением зданий, мостов, станций метро, памятников, на которых хорошо видны мраморные и гранитные детали; несколько сувениров или женских украшений из драгоценных или полудрагоценных камней; кусок дерева, гвозди, молоток, большая банка с водой.
Примерный ход занятия
1-я часть. Каждый ребенок рассматривает камни, сравнивает их. Воспитатель просит детей погладить, сжать, взвесить в руке камни, задает вопросы, предлагает подыскивать правильные и разные слова для определения свойств. Затем демонстрирует опыты с камнями: опускает в банку с водой — дети наблюдают, как они падают на дно; пытается забить гвоздь в камень — показывает, как гвоздь согнулся (камень тверже дерева).
2-я часть. Дети рассматривают мини-выставку открыток и иллюстраций с изображением архитектурных сооружений из мрамора и гранита, воспитатель обращает внимание на их красоту, показывает эти камни, рассказывает о том, что они необходимы для строительства.
3-я часть. Воспитатель показывает сувениры, женские украшения, говорит о красоте камней, их специальной обработке. Дает задание рассмотреть дома вместе с мамой ее украшения, художественные изделия из камней, выяснить, как они называются, полюбоваться ими, поинтересоваться, как их изготовили. (На следующий день во время прогулки воспитатель обсуждает с детьми их впечатления.)
Перед выходными днями предлагает родителям сводить детей на выставку, в художественный салон, в магазин сувениров и показать им изделия из камней, назвать некоторые из них (малахит, яшма, лазурит или др.); показать детям на улице гранитные и мраморные детали архитектурных сооружений, памятник из гранита.
Вторая неделя
Воспитатели всех групп знакомят детей с обыкновенной глиной. Начиная со средней группы, выясняют у детей, чем глина отличается от песка (она не сыплется, плотная, может быть сырая и сухая; мокрая глина липкая, вязкая, мягкая — из нее можно лепить разные предметы; сухая глина твердая, похожа на камень, но не такая прочная — при ударе или падении разбивается на куски).
Со старшими дошкольниками педагоги обсуждают следующее свойство глины: в отличие от песка, не пропускает воду, впитывает ее и становится мягкой. Во время прогулки воспитатель с детьми обходит территорию детского сада, находит места с преобладанием в почве песка и глины, предлагает подумать и сказать, почему в первом случае нет луж от осенних дождей, а во втором — вода застаивается.
Во всех группах дети практически познают свойства мягкой глины — лепят разные изделия. С младшими дошкольниками воспитатель создает коллективную работу «Ваза с яблоками» или «Блюдо с помидорами (картошкой)»: каждый ребенок мнет глину и катает из нее шарик, а воспитатель на глазах у детей лепит блюдо или вазу. Со средними дошкольниками работа может быть аналогичной, но все лепят разные фрукты и овощи, создают композиции «Ваза с фруктами» и «Блюдо с овощами». Вылепленные предметы воспитатель просушивает, дает детям их потрогать, подержать, обнаружить твердость глины. Затем сам или с их помощью раскрашивает фрукты и овощи, расписывает вазу и блюдо, обыгрывает эти предметы с детьми в простых сюжетных играх.
Со старшими дошкольниками воспитатели лепят более сложные фигурки — животных, например «Кролики на поляне». Дети подготовительной к школе группы могут лепить по образцам дымковской игрушки. Если глины много, можно сделать коллективную работу на одном подносе, например, по сказке «Теремок»: воспитатель лепит терем, а дети — разных животных. Можно создать «Скотный двор», «Зоопарк». В любом случае во время лепки воспитатель напоминает, чем глина отличается от песка, вместе с детьми высушивает работы и раскрашивает их, а затем обязательно обыгрывает.
В старших группах воспитатель обсуждает вопрос, кому нужна глина для жизни: вспоминает ласточек-береговушек, которые устраивают гнезда-норки в отвесных глиняных берегах рек.
Третья неделя
Воспитатели осуществляют с детьми наблюдения за погодными и атмосферными явлениями, ежедневно ведут календарь природы. В солнечные дни обращают внимание на свет и тень, поддерживают любую инициативу в проведении опытов, игр, разговоров.
Особое внимание уделяется наблюдениям и обсуждению с детьми примет укорачивающегося дня. Со старшими воспитатель ведет на прогулке примерно следующие беседы: «Кто из вас заметил, что происходит сейчас (осенью) со светлой частью суток? День увеличивается или уменьшается? А ночь увеличивается или уменьшается? Я что-то не пойму, чувствую, что все меняется, а вот как меняется? Расскажите, кто что заметил».
Воспитатель внимательно выслушивает высказывания детей, поддерживает правильные сообщения, хвалит за наблюдательность и умение хорошо рассказать. Дает задание каждому ребенку пронаблюдать, что сейчас по утрам и вечерам делают они в темноте, а раньше (в сентябре, летом) делали это же самое при ярком дневном свете. Через 1—2 дня воспитатель возобновляет разговор с детьми, которые делятся своими наблюдениями за изменениями дня и ночи. Все вместе делают вывод: света стало меньше, а темноты больше, день укорачивается, а ночь удлиняется. С детьми подготовительной к школе группы воспитатель выясняет, влияет ли уменьшение светового дня на жизнь растений и животных, становится лучше или хуже растениям на , участке, птицам и другим животным оттого, что день стал короче, а ночь длиннее.
Четвертая неделя
Воспитатели всех групп продолжают организовывать игры с глиняными изделиями, вылепленными коллективно. Если случайно что-то разбивается, воспитатель предлагает подумать, почему это случилось — сухая глина твердая, но хрупкая, от удара легко рассыпается на куски. На глазах у детей пробует починить разбитую игрушку: смачивает края водой, размягчает глину, соединяет части и ставит на длительное просыхание. Высохшую игрушку подкрашивают и включают в игру.
Со старшими дошкольниками проводится занятие «Что человек делает из глины?».
Программное содержание. Познакомить с различными изделиями из глины (сувениры, посуда). Дать представление об изготовлении кирпичей и их значении в строительстве. Сообщить, что глина бывает разная по цвету и качеству (из белой глины делают столовую посуду). Познакомить с народной глиняной игрушкой — дымковской, филимоновской.
Материал. Простая и художественная глина, керамические изделия, фаянсовая и фарфоровая посуда, глиняные горшки, кирпич, иллюстрации с изображением кирпичных строений. Воспитатель организует минивыставку с тремя экспозициями: 1) керамическими изделиями и посудой; 2) глиняной игрушкой; 3) иллюстрациями построек из кирпича и кирпичами.
Примерный ход занятия 1-я часть. Дети рассматривают и сравнивают простую и художественную глину, выделяют и называют ее отличие. Подготавливают глину для лепки.
2-я часть. Осмотр выставки. Воспитатель поясняет, как делают разные изделия, как и зачем их обжигают в печи. Дети осматривают экспозиции, любуются красотой предметов. Воспитатель напоминает, что все очень хрупкое, легко бьется — такие свойства у глины. Если в детском саду есть гончарные круги, муфельная печь, воспитатель знакомит дошкольников с этими предметами (а в дальнейшем показывает, как ими пользуются). Возле 3-й экспозиции воспитатель рассказывает об изготовлении кирпичей, предлагает детям трогать, поднять их, говорит о значении этого стройматериала.
3-я часть. Дети берут с выставки по одному предмету как образец и лепят свое изделие из глины. Создается новая экспозиция детских работ.
С. НИКОЛАЕВА,
ведущий научный сотрудник НИИ семьи и воспитания РАО,
кандидат педагогических наук
Основные понятия: методическая система, технология, занятия, наблюдения, неживая природа, солнце, тень, камень, песок, глина, загадки
Николаева С. Ознакомление дошкольников с неживой природой // Дошкольное воспитание. 2000. № 7. С. 31–38.