Развиваем сенсорику и мелкую моторику (Дошкольное воспитание, 2005)

В нашем ДОУ (заведующая М.В. Ромахова) накоплен интересный опыт работы с детьми 3-7 лет по развитию сенсорной культуры и мелкой моторики, которым хотелось бы поде­литься со своими коллегами. Второй год у нас идет эксперимент.

Как возникла мысль о необходимости изменений в образовательном процес­се? После анализа результатов социо­психологического мониторинга детей 6-7 лет.

Результаты показали расхожде­ние между достаточно высоким интел­лектуальным уровнем наших воспитан­ников и низким уровнем развития у них мелкой моторики.

В чем причина?

Размышляя на эту тему, пришли к выводу: в образовательном процессе этому уделя­лось недостаточное внимание. Тогда и возникла идея создания творческой группы, которая объединяла бы воспи­тателей, заинтересованных в решении проблемы, увле­ченных идеей эксперимен­та. Решили, что целесооб­разно разделить все группы ДОУ на экспериментальные, включающие разные возра­стные группы, и контроль­ные – для сравнения резуль­татов работы.

Нам предстояло решить следующие задачи.

1. Разработать содержа­ние работы творческой группы.
2. Составить планы рабо­ты по месяцам на весь учеб­ный год.
3. Составить диагности­ческий пакет для определе­ния уровня развития мел­кой моторики.
4. Обогатить предметно-развиваю­щую среду.

Чтобы определить содержание рабо­ты, мы проанализировали рекоменда­ции программы «Детство» по данной проблеме. Пришли к выводу: развитие мелкой моторики и сенсорной культу­ры не является в программе приоритет­ным, оно представлено кратко и в са­мых общих чертах. Пришлось читать педагогическую и психологическую ли­тературу, самостоятельно разрабаты­вать задания, основным принципом ко­торых является многофункциональ­ность, т.е. направленность на решение одновременно нескольких задач. Так, в первой младшей группе задание на раз­витие соотносящих действий, коорди­нации движений сочетается с упражне­ниями на различение основных цветов, умение подбирать по образцу, на нани­зывание колечек от фломастеров на ле­ску (чередование колец по цвету).

Сравнительный анализ содержания работы по проблеме в программе «Дет­ство» и в творческой группе выглядит так.

Младший дошкольный возраст

По программе «Детство» дети долж­ны уметь застегивать и расстегивать пу­говицы; зашнуровывать и расшнуровы­вать обувь, завязывать шарф.

Фото 1. Игровые пособия «Матрешка», «Самолетик», «Бабочка», «Игровые дорожки» привлекают внимание детей 2-3 лет и вызывают желание активно действовать с ними.

По программе работы творческой группы (в дополнение к перечисленно­му): завязывать и развязывать узелки; подбирать крышки по величине, по цве­ту, по двум признакам, уметь пользо­ваться прищепкой; задания на развитие мускулатуры пальцев рук; подбирать колпачки к фломастеру по цвету, нани­зывать колечки на леску по цвету, по ве­личине, выкладывать изображения из пуговиц, спичек (5-8 шт.), из семян на пластилиновой основе и т.д. (задания на развитие соотносящих действий).

Фото 2. Игровые пособия «Гусеничка», «Занимательный щенок», «Пятнашки», «Проведи дорожку» формируют у детей 3-4 лет представление о цвете, форме, развивают координацию движений пальцев, соотносящие действия

Средний дошкольный возраст

В программе «Детство» четко не оп­ределяется содержание работы.

По программе работы творческой группы, выполнять изображения из пу­говиц, спичек (8-12 шт.), нанизывать колечки на леску, чередуя их по величи­не и цвету, выполнять простые поделки с помощью прищепки, путем обрыва­ния бумаги, уметь пользоваться ножни­цами, выкладывать узоры или узор из ниток, соединять скрепки в цепочки, чередуя по цвету, и т.д.

Фото 3. Сенсорно-тактильное панно «Бабочки», игровые пособия с прищепками, колечками, крышками для детей 4-5лет.

Старший дошкольный возраст

По программе «Детство» дети долж­ны уметь пришивать пуговицу, крючок, вешалку; обшивать рисунок на ткани швом вперед иголку; сгибать бу­магу в различных направлениях; пользоваться ножницами.

По программе работы творче­ской группы (в дополнение к вы­шеперечисленному): выклады­вать узоры из ниток разной фак­туры, цвета; из пуговиц, спичек, скрепок (более 12 шт.) сюжетные изображения, узоры из крупы на пластилиновой основе; наматы­вать нити в клубок; нанизывать бисер на леску и т.д.

Намеченное содержание рабо­ты легло в основу планов. Они со­ставлялись для подгрупп с учетом не только возрастных возможно­стей детей, но и их интересов, склонностей, особенностей пове­дения.

Более подробно хотелось бы остано­виться на первоначальном этапе самого эксперимента - диагностическом. Как отследить динамику в развитии мелкой моторики детей? Нужен диагностичес­кий инструментарий. Изучив психоло­го-педагогическую литературу, проана­лизировав содержание разных про­грамм, составили диагностический па­кет, который включает в себя по три за­дания для каждой группы начиная с младшей в игровой форме, оценку ре­зультатов в виде уровней (высокий, средний, низкий) и соответствующую им оценку (3, 2, 1 балл). Для отслежива­ния результатов выполнения заданий разработали сводные таблицы.

Внесли значительные изменения в предметно-развивающую среду групп, по­полнили ее специфическими для экспери­мента материалами (клубки ниток, при­щепки, скрепки, различные крупы, при­родный материал, пуговицы, бисер и т.д.).

С сентября начался эксперимент. Ре­зультаты не замедлили сказаться: уже в январе - в ходе промежуточной диа­гностики уровня развития мелкой мо­торики - мы убедились в том, что со­держание экспериментальной работы было выбрано нами правильно. Так, в сентябре в младшей группе было семь детей с низким уровнем, а в январе -только один ребенок; в старшей группе — шесть детей, в январе тоже только один ребенок; в подготови­тельной к школе группе на на­чало учебного года три ребен­ка с низким уровнем, а к сере­дине - ни одного.

Но, пожалуй, самым ценным и значимым для нас стало эмо­циональное отношение детей к заданиям. По данным наблю­дений и отзывам воспитателей, дети проявляли к ним устойчи­вый активный интерес, в сво­бодное время предпочитали иг­ры с материалом в сенсорном уголке (придумывали узоры из ниток, делали бусы из разно­цветных скрепок, прикрепляли из прищепок ежику или елочке «иголки» и т.д.). Дети стали внимательнее, усидчи­вее, добросовестнее, что способствова­ло формированию произвольности по­ведения и психических процессов.

На одной из встреч творческой груп­пы обсудили вопрос о привлечении ро­дителей к работе с детьми дома. Что­бы заинтересовать пап и мам, помести­ли в родительских уголках статьи под рубрикой «У нас в группе экспери­мент!». Родители заинтересовались за­даниями, успехами своих детей, стали приносить различный материал для игр, пособий, начали заниматься с деть­ми дома.

В ходе эксперимента возникла необ­ходимость в разработке многофункци­ональных пособий и игр, что и было сделано.

На выставке эксклюзивных по­собий, игр мы представили модульную мебель («Кораблик», «Ракета»), сенсор­но-тактильные панно «Бабочки» и мно­гое другое (см. фото 1-4).

Фото 4. Головоломки для детей 5-6лет для развития умения анализировать цвет, форму, величину фигур.

В конце учебного года провели социопсихологический мониторинг де­тей 6-7 лет. С нетерпением ждали ре­зультатов. Смогла ли творческая группа предупредить трудности в развитии мелкой моторики? Сравнивая результа­ты двух подготовительных к школе групп, экспериментальной и контроль­ной, поняли: да. В экспериментальной группе у 50% детей был зафиксирован уровень выше возрастной нормы, у ос­тальных он соответствовал возрастной норме. Средний балл составлял 32 (это характерно для детей 8 лет). Показатели в контрольной группе значи­тельно ниже.

Деятельность творческой груп­пы продолжается. Мы пересмат­риваем планы с учетом опыта первого года работы, вносим из­менения. В перспективе намече­но обобщить опыт работы груп­пы в отдельном пособии для воспитателей, распространить опыт на другие группы нашего ДОУ, продолжать разрабатывать эскизы модульной мебели, груп­повых комнат.

Н. КИРПИЧНИКОВА, педагог-психолог, ДОУ №115, г. Тольятти

Кирпичникова Н. Развиваем сенсорику и мелкую моторику // Дошкольное воспитание, 2005. № 2. С. 76–78.