Содержание материала

Устойчивость внимания

Это качество внимания выражено в длительности сохране­ния одной доминанты. Как правило, такая устойчивость вни­мания с возрастом нарастает. Это проявляется, например, в увеличивающейся продолжительности детских игр. Если годова­лые дети сохраняют в среднем одну доминанту в течение 14,5 минут, то у трехлетних это время возрастает до 27 минут; пяти-, шестилетние дети могут сохранять устойчивое внимание на про­тяжении 96—100 минут (Бейрль) (рис. 8). О такой же регулярно возрастающей длительности сохранения одной доминанты гово­рят наблюдения за тем, как рассматривают дети картинки. Млад­шие дошкольники, удовлетворяясь беглым ознакомлением, тра­тят на картинку 6—7 секунд. Старшие дошкольники рассматривают те же картинки в течение 12—19 секунд (Н. Л. Агеносова).

Показателем устойчивости внимания является не только частота отвлечений, но и длительность каждой паузы. Наблю­дения (Т. В. Петухова, В. В. Ночевкина) показывают, что и здесь у старших дошкольников обнаруживаются и более редкие, и более короткие отвлечения внимания от работы, чем у детей средней и младшей групп (табл. 4). Если в 2 г. 6 мес.—3 г. 6 мес. при длительности деятельности 17,5 минут (раскладывание обрывков цветной бумаги по коробочкам) дети отвлекались в среднем 7—8 минут, то у пяти-, шестилетних детей деятельность была почти в 4 раза длительнее (62,8 минут), а средняя продол­жительность отвлечений упала до 1,6 минут (Т. В. Петухова).

Рост устойчивости внимания у детей

Рис. 8. Рост устойчивости внимания у детей.

Таблица 4

Возраст детей

Средняя продолжительность (в мин.)

деятельности

отвлечений

2 г. 6 мес. — 3 г. 6 мес.

17,5

7,8

3 г. 6 » — 4 г. 6 »

37,4

7,5

4 г. 6 » — 5 л. 6 »

51,4

6,4

5 л. 6 » — 6 л. 6 »

62,8

1,6

Возрастающая устойчивость доминанты свидетельствует о формирующейся работоспособности нервных клеток, о снижении утомляемости детей при выполнении какой-либо умственной работы. Это показали опыты В. В. Ночевкиной. Предложив де­тям средней и подготовительной групп вариант задания Бурдона (дети должны, быстро просматривая строчки, состоящие из чередующихся в разной последовательности пяти геометриче­ских фигур, вычеркивать разными способами квадрат и треу­гольник), В. В. Ночевкина обнаружила, что у детей подготови­тельной группы регулярно нарастает как число просматривае­мых фигур, т. е. темп работы, так и качество: падает число ошибок.

Сравнение полученных результатов показало, что с возрас­том повышается роль упражнения в выбранном виде деятельно­сти детей. Если у детей средней группы разница в числе знаков, просмотренных одним ребенком (в среднем) до начала и после 6 дней упражнений (по 7—8 минут ежедневно), составила +14 объектов (за 3 минуты), то у семилетних детей она увели­чилась на 51. После упражнений повысилось и качество работу, т. е. устойчивость внимания изменяется в результате упражне­ний .(табл. 5).

Таблица 5

Группа

Число просмотренных объектов за 3 мин

Увеличениечисла просмотренных объек­тов в резуль­тате упражне­ний

до начала упражнений

после упражнений

всего

пропущ.

ошибки

всего

пропущ.

ошибки

Средняя Подготовительная

37

68

5,15

1,12

2,7

0,12

51

119

3,7

0,23

2,5

0

14

51

Приведенные данные показывают, что дети подготовитель­ной группы быстрее, чем средние, осваивают требования новой работы. На детей старших групп больше влияет упражняемость: устойчивость внимания возрастает, число ошибок и про­пусков резко падает. Наиболее значительными оказались раз­личия устойчивости внимания у старших дошкольников в зави­симости от особенностей их деятельности. Меньше всего утомляет детей свободная, творческая игра, так как она не предъявляет к умственной работе ребенка высоких требований. Наиболее напряженной является словесная форма деятельно­сти — занятия счетом, беседа о прослушанном, ответы на вопро­сы. Эта работа вызывает большее напряжение внимания и соот­ветственно большую утомляемость.

Разные виды занятий предъявляют к активности детей раз­ные требования, что немедленно обнаруживается в частоте и длительности отвлечений их внимания.

По данным В. В. Ночевкиной, среднее количество отвлече­ний детей средней, старшей и подготовительной групп детского сада во время заучивания стихотворения составило 3,7 раза; на занятии по счету—2,7 раза; на занятиях, требовавших поисков ответов на поставленные вопросы к прослушанному рассказу, дети отвлекались всего 1,8 раза. Все занятия проводились с с одним и тем же составом детей, в одно и то же время и были одинаковой длительности.

В устойчивости внимания очень резко проявляются индиви­дуальные различия детей. Особенности темперамента, усиленные хорошим или плохим воспитанием, значительно варьируют дли­тельность доступного ребенку сосредоточения.

Как показывают опыты В. В. Ночевкиной, устойчивость вни­мания у сдержанных, уравновешенных детей в 1,5—2 раза боль­ше, чем у особенно возбудимых.

Существенным показателем развития у детей способности к сосредоточению являются начальные формы произ­вольного внимания, которые возникают у детей старшего дошкольного возраста, хотя их внимание еще чаще поддержива­ется интересом к самой деятельности, ее результату и процессу.

Дети 5—7 лет учатся произвольно направлять свое внимание на те объекты, которые требуют от ребенка сосредоточения. Требования воспитателя точно и равномерно заштриховать кон­тур предмета или точно по сигналу переходить на музыкальных занятиях с бега на прыжки, а затем на медленный шаг трени­руют волевое внимание детей. Оно непосредственно связано с овладением речью, так как только в словах может,быть выраже­на цель деятельности.

Умение подчинять свое внимание требованиям воспитателя, а затем и понимание необходимости этого представляют собой начальную форму управления ребенком своей психической дея­тельностью. Этому способствуют разнообразные организованные занятия, проводимые с детьми в средних, старших и подготови­тельных группах детского сада. Необходимость работать в едином темпе и подчиняться общим требованиям даже тогда, когда занятие не очень интересно, тренирует волевое внимание детей. Если воспитатель длительное время ориентируется только на интерес детей (особенно в подготовительной группе), они ока­зываются плохо подготовленными к школе, так как не умеют сосредоточиваться на тех занятиях, на тех видах работы, кото­рые необходимы, но не вызывают интереса: написание элементов букв, умение слушать ответы товарищей и т. п. Поскольку внимание не является какой-то специальной формой психиче­ской деятельности, но в той или иной мере включено в любой психический процесс, естественно, что оно и совершенствуется в разных видах психической деятельности детей, разумно орга­низованной взрослыми.