Устойчивость внимания
Это качество внимания выражено в длительности сохранения одной доминанты. Как правило, такая устойчивость внимания с возрастом нарастает. Это проявляется, например, в увеличивающейся продолжительности детских игр. Если годовалые дети сохраняют в среднем одну доминанту в течение 14,5 минут, то у трехлетних это время возрастает до 27 минут; пяти-, шестилетние дети могут сохранять устойчивое внимание на протяжении 96—100 минут (Бейрль) (рис. 8). О такой же регулярно возрастающей длительности сохранения одной доминанты говорят наблюдения за тем, как рассматривают дети картинки. Младшие дошкольники, удовлетворяясь беглым ознакомлением, тратят на картинку 6—7 секунд. Старшие дошкольники рассматривают те же картинки в течение 12—19 секунд (Н. Л. Агеносова).
Показателем устойчивости внимания является не только частота отвлечений, но и длительность каждой паузы. Наблюдения (Т. В. Петухова, В. В. Ночевкина) показывают, что и здесь у старших дошкольников обнаруживаются и более редкие, и более короткие отвлечения внимания от работы, чем у детей средней и младшей групп (табл. 4). Если в 2 г. 6 мес.—3 г. 6 мес. при длительности деятельности 17,5 минут (раскладывание обрывков цветной бумаги по коробочкам) дети отвлекались в среднем 7—8 минут, то у пяти-, шестилетних детей деятельность была почти в 4 раза длительнее (62,8 минут), а средняя продолжительность отвлечений упала до 1,6 минут (Т. В. Петухова).
Рис. 8. Рост устойчивости внимания у детей.
Таблица 4
Возраст детей |
Средняя продолжительность (в мин.) |
|
деятельности |
отвлечений |
|
2 г. 6 мес. — 3 г. 6 мес. |
17,5 |
7,8 |
3 г. 6 » — 4 г. 6 » |
37,4 |
7,5 |
4 г. 6 » — 5 л. 6 » |
51,4 |
6,4 |
5 л. 6 » — 6 л. 6 » |
62,8 |
1,6 |
Возрастающая устойчивость доминанты свидетельствует о формирующейся работоспособности нервных клеток, о снижении утомляемости детей при выполнении какой-либо умственной работы. Это показали опыты В. В. Ночевкиной. Предложив детям средней и подготовительной групп вариант задания Бурдона (дети должны, быстро просматривая строчки, состоящие из чередующихся в разной последовательности пяти геометрических фигур, вычеркивать разными способами квадрат и треугольник), В. В. Ночевкина обнаружила, что у детей подготовительной группы регулярно нарастает как число просматриваемых фигур, т. е. темп работы, так и качество: падает число ошибок.
Сравнение полученных результатов показало, что с возрастом повышается роль упражнения в выбранном виде деятельности детей. Если у детей средней группы разница в числе знаков, просмотренных одним ребенком (в среднем) до начала и после 6 дней упражнений (по 7—8 минут ежедневно), составила +14 объектов (за 3 минуты), то у семилетних детей она увеличилась на 51. После упражнений повысилось и качество работу, т. е. устойчивость внимания изменяется в результате упражнений .(табл. 5).
Таблица 5
Группа |
Число просмотренных объектов за 3 мин |
Увеличениечисла просмотренных объектов в результате упражнений |
|||||
до начала упражнений |
после упражнений |
||||||
всего |
пропущ. |
ошибки |
всего |
пропущ. |
ошибки |
||
Средняя Подготовительная |
37 68 |
5,15 1,12 |
2,7 0,12 |
51 119 |
3,7 0,23 |
2,5 0 |
14 51 |
Приведенные данные показывают, что дети подготовительной группы быстрее, чем средние, осваивают требования новой работы. На детей старших групп больше влияет упражняемость: устойчивость внимания возрастает, число ошибок и пропусков резко падает. Наиболее значительными оказались различия устойчивости внимания у старших дошкольников в зависимости от особенностей их деятельности. Меньше всего утомляет детей свободная, творческая игра, так как она не предъявляет к умственной работе ребенка высоких требований. Наиболее напряженной является словесная форма деятельности — занятия счетом, беседа о прослушанном, ответы на вопросы. Эта работа вызывает большее напряжение внимания и соответственно большую утомляемость.
Разные виды занятий предъявляют к активности детей разные требования, что немедленно обнаруживается в частоте и длительности отвлечений их внимания.
По данным В. В. Ночевкиной, среднее количество отвлечений детей средней, старшей и подготовительной групп детского сада во время заучивания стихотворения составило 3,7 раза; на занятии по счету—2,7 раза; на занятиях, требовавших поисков ответов на поставленные вопросы к прослушанному рассказу, дети отвлекались всего 1,8 раза. Все занятия проводились с с одним и тем же составом детей, в одно и то же время и были одинаковой длительности.
В устойчивости внимания очень резко проявляются индивидуальные различия детей. Особенности темперамента, усиленные хорошим или плохим воспитанием, значительно варьируют длительность доступного ребенку сосредоточения.
Как показывают опыты В. В. Ночевкиной, устойчивость внимания у сдержанных, уравновешенных детей в 1,5—2 раза больше, чем у особенно возбудимых.
Существенным показателем развития у детей способности к сосредоточению являются начальные формы произвольного внимания, которые возникают у детей старшего дошкольного возраста, хотя их внимание еще чаще поддерживается интересом к самой деятельности, ее результату и процессу.
Дети 5—7 лет учатся произвольно направлять свое внимание на те объекты, которые требуют от ребенка сосредоточения. Требования воспитателя точно и равномерно заштриховать контур предмета или точно по сигналу переходить на музыкальных занятиях с бега на прыжки, а затем на медленный шаг тренируют волевое внимание детей. Оно непосредственно связано с овладением речью, так как только в словах может,быть выражена цель деятельности.
Умение подчинять свое внимание требованиям воспитателя, а затем и понимание необходимости этого представляют собой начальную форму управления ребенком своей психической деятельностью. Этому способствуют разнообразные организованные занятия, проводимые с детьми в средних, старших и подготовительных группах детского сада. Необходимость работать в едином темпе и подчиняться общим требованиям даже тогда, когда занятие не очень интересно, тренирует волевое внимание детей. Если воспитатель длительное время ориентируется только на интерес детей (особенно в подготовительной группе), они оказываются плохо подготовленными к школе, так как не умеют сосредоточиваться на тех занятиях, на тех видах работы, которые необходимы, но не вызывают интереса: написание элементов букв, умение слушать ответы товарищей и т. п. Поскольку внимание не является какой-то специальной формой психической деятельности, но в той или иной мере включено в любой психический процесс, естественно, что оно и совершенствуется в разных видах психической деятельности детей, разумно организованной взрослыми.