Далее идут разделы, в которых представлены конкретные результаты работы с ребенком:
I. Данные об особенностях развития, обучения и воспитания на предыдущих этапах.
II. Сведения о состоянии здоровья.
III. Данные о проведении диагностической работы (использовавшиеся методы, результаты).
IV. Данные о психокоррекционной и развивающей работе.
V. Данные о совместной работе с педагогом (запись бесед с учителями, воспитателями; характеристика, которую они дают ребенку; рекомендации психолога; совместно принятые решения; анализ хода и результатов выполнения решений и рекомендаций).
VI. Данные о совместной работе с родителями (запись бесед с родителями; рекомендации, данные психологом; совместные решения; анализ хода и результатов их выполнения).
VII. Копии заключений для третьих лиц и инстанций, данных психологом по поводу ребенка.
VIII. Заключения специалистов, полученные в ответ на запрос психолога по поводу ребенка.
IX. Дополнительные данные. Особые отметки.
Для предотвращения утечки психологической информации карту целесообразно зашифровать. В этом случае первый лист с формальными данными о ребенке (фамилия и т.д.) хранится отдельно. На нем, также, как и на остальной части психологической карты указывается шифр, ключ к которому хранится у психолога.
К карте имеют доступ психолог и его руководители по профессиональной линии. Администрация и педагоги могут пользоваться имеющимися там сведениями только по согласованию с психологом.
При переходе ученика в новое учебное заведение карта может передаваться психологу этого учреждения.
Основная цель психологического обследования ребенка при приеме в школу - выявить детей, нуждающихся в специальной развивающей работе с ними. Исходя из этого тезиса в психологической карте необходимо заполнить все рубрики, отражающие развитие ребенка на момент обследования (с описанием применявшихся диагностических методов и полученных по ним результатов), зафиксировать основные проблемы ребенка (.как интеллектуальные, так и личностные) и наметить план необходимой развивающей работы.
Если психолог встречается с ребенком, явно опережающим по своему развитию остальных своих сверстников, - все сказанное выше о заполнении карты относится и к этому случаю, только с обратным знаком. Здесь важно наметить индивидуальный подход к будущему ученику (в школе и дома), чтобы учебная программа, рассчитанная на среднего учащегося, не тормозила темпа его развития.
Подчеркнем еще раз, основной смысл определения готовности к школьному обучению заключается не в отсеве неподготовленных к школе детей, а в обеспечении индивидуального подхода при обучении.
РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА
1. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.,1968.
2. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1972.
3. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. М., 1993.
4. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей / Под ред. Д.Б. Элъконина и А Л. Венгера. М., 1981.
5. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба. М., 1991.
6. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе. М., 1987.
7. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М., 1991.
8. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста / Под ред. Д.Б. Эльконина, АЛ. Венгера. М., 1988.
9. Рабочая книга школьного психолога. М., 1991.
10. Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении. МГУ, 1988.
11. ЭльконинД.Б. Психология игры. М., 1978.
12. ЭльконинД.Б. Некоторые вопросы диагностики психического развития детей // Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей. М., 1981.
13. ЭльконинД.Б. Избранные психологические труды. М., 1989.
Руководство практического психолога: Готовность к школе: развивающие программы / Под ред. И.В. Дубровиной. - М., Издательский центр «Академия», 1997. - 128 с. С. 59-64.