Содержание материала

Далее идут разделы, в которых представлены конкрет­ные результаты работы с ребенком:

I. Данные об особенностях развития, обучения и воспи­тания на предыдущих этапах.

II. Сведения о состоянии здоровья.

III. Данные о проведении диагностической работы (ис­пользовавшиеся методы, результаты).

IV. Данные о психокоррекционной и развивающей работе.

V. Данные о совместной работе с педагогом (запись бесед с учителями, воспитателями; характеристика, кото­рую они дают ребенку; рекомендации психолога; совместно принятые решения; анализ хода и результатов выполнения решений и рекомендаций).

VI. Данные о совместной работе с родителями (запись бесед с родителями; рекомендации, данные психологом; совместные решения; анализ хода и результатов их вы­полнения).

VII. Копии заключений для третьих лиц и инстанций, данных психологом по поводу ребенка.

VIII. Заключения специалистов, полученные в ответ на запрос психолога по поводу ребенка.

IX. Дополнительные данные. Особые отметки.

Для предотвращения утечки психологической информа­ции карту целесообразно зашифровать. В этом случае первый лист с формальными данными о ребенке (фамилия и т.д.) хранится отдельно. На нем, также, как и на остальной части психологической карты указывается шифр, ключ к которому хранится у психолога.

К карте имеют доступ психолог и его руководители по профессиональной линии. Администрация и педагоги могут пользоваться имеющимися там сведениями только по со­гласованию с психологом.

При переходе ученика в новое учебное заведение карта может передаваться психологу этого учреж­дения.

Основная цель психологического обследования ребенка при приеме в школу - выявить детей, нуждающихся в специальной развивающей работе с ними. Исходя из этого тезиса в психологической карте необходимо за­полнить все рубрики, отражающие развитие ребенка на момент обследования (с описанием применявшихся диагностических методов и полученных по ним ре­зультатов), зафиксировать основные проблемы ребенка (.как интеллектуальные, так и личностные) и наметить план необходимой развивающей работы.

Если психолог встречается с ребенком, явно опе­режающим по своему развитию остальных своих сверст­ников, - все сказанное выше о заполнении карты относится и к этому случаю, только с обратным знаком. Здесь важно наметить индивидуальный подход к будущему ученику (в школе и дома), чтобы учебная программа, рассчитан­ная на среднего учащегося, не тормозила темпа его развития.

Подчеркнем еще раз, основной смысл определения готовности к школьному обучению заключается не в отсеве неподготовленных к школе детей, а в обеспечении индивидуального подхода при обучении.

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.,1968.

2. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1972.

3. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. М., 1993.

4. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей / Под ред. Д.Б. Элъконина и А Л. Венгера. М., 1981.

5. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба. М., 1991.

6. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе. М., 1987.

7. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обу­чению в школе. М., 1991.

8. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста / Под ред. Д.Б. Эльконина, АЛ. Венгера. М., 1988.

9. Рабочая книга школьного психолога. М., 1991.

10. Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении. МГУ, 1988.

11. ЭльконинД.Б. Психология игры. М., 1978.

12. ЭльконинД.Б. Некоторые вопросы диагностики психического раз­вития детей // Диагностика учебной деятельности и интеллектуаль­ного развития детей. М., 1981.

13. ЭльконинД.Б. Избранные психологические труды. М., 1989.

Руководство практического психолога: Готовность к школе: развивающие программы / Под ред. И.В. Дубро­виной. - М., Издательский центр «Акаде­мия», 1997. - 128 с. С. 59-64.