Общие причины детской агрессивности, обидчивости, застенчивости и демонстративности

Несмотря на различия в поведении детей, во всех этих вариантах можно уловить некоторое общее.*

Психологическая природа проблемных форм отношений со сверстниками

У дошкольников наиболее распространенными вариантами проблемных форм отношений со сверстниками являются: агрессивность, обидчивость, застенчивость и демонстративность.

У всех этих детей доминирует оценочное отношение к себе. И главное в отношении к другому — это то, «как он меня воспринимает», «как он меня оценивает». За этим напряженным отношением к оценке другого стоит особый тип личности, особая мотивация.

Эту мотивацию можно назвать гипертрофированной самооценкой, когда главное для человека — это то, как он воспринимается остальными, что в нем видят, достаточно ли его ценят.

У всех этих проблемных детей очень сильный разрыв между их собственной самооценкой, которая всегда достаточно высокая, и оценкой других людей, которая значительно ниже.

Чувство, когда «никто не видит, какой я хороший», что «мне не дают того, чего я достоин» живет в каждом из этих типов детей.

Не имеет значения, одекватна эта самооценка или нет, завышенная она или заниженная. Главное здесь, насколько эта самооценка важна для человека, насколько он на ней зациклен. Если «самое главное для меня в жизни — то, насколько я нравлюсь другому, как он меня воспринимает», то получается, что жизнь человека ограничена замкнутым пространством. «Другой» для него выступает как «отражение меня», как своеобразное зеркало. Для проблемного ребенка главное — не то, что «другой» собой представляет, «что мы вместе делаем», а «как он меня воспринимает».

Жизнь в системе зеркал

Теперь представьте человека, который находится в системе зеркал. Куда бы он ни посмотрел, он видит самого себя. Это совершенно жуткое состояние. Разные проблемные дети по-разному выходят из этого окружения. Одни демонстрируют «смотрите какой я хороший», другие видят агрессора и стпраются разбить это зеркало, третьи пытаются спрятаться от отражения и не видеть своих недостатков, но во всех случаях они видят только себя. И это очень тягостное ощущение, некая замкнутость человека в самом себе, которая мешает ему увидеть другого человека.

Это гипертрофированное отношение человека к собственной ценности порождает очень тяжелые внутренние переживания, ожидание постоянных подвохов и проблем со стороны других, порождает конфликтные формы отношений, вызванных детской агрессивностью, обидчивостью, застенчивостью и демонстративностью.

Это не означает, что другие дети не завидуют, не дерутся, не стесняютя — всё это,безусловно, есть. Но у нормальных детей есть масса других интересов, других мотивов, желаний, стремлений. Они с удовольствием играют, рисуют, что-то строят из кубиков. Они с удовольствием слушают другого, отвечают на интересы, призывы и предложения других детей. Для них не главное — утвердиться и показать «какой я хороший».

В самом деле, это ведь не главная цель в нашей жизни — демонстрировать всем свои собственные достоинства. Есть масса других интересов, потебностей и возможностей выразить себя. А вот у этих детей это — главное.

Обычные дети не рассматривают поражение другого в чем-либо как своё утверждение. Логика же проблемных детей такая: чем хуже ему, тем лучше мне, а если он сделал что-то очень хорошо, то я проиграл. Такая логика — совершенно порочная.

Если же у нас отношение к другим людям не как конкурентам, не как к врагам, то их поражение не означает нашу победу. И мы можем посочувствовать ему в его неудаче или разделить его радость. Дети же, живущие в системе «зеркал» замкнуты в пространсве самого себя и не могут пробиться к другому человеку.

Это достаточно серьезная проблема, которая начинается в дошкольном возрасте.

Откуда это берется и почему это начинается?

Понятно, что все эти типы отношений связаны с ощущением самого себя, с переживанием себя. Я начала с того, что все межличностные отношения выражают и отражают самосознание человека. У детей с трудностями в общении со сверстниками самосознание сводится к следующей оценке: не «что я люблю, чего я хочу или что я делаю», а «какой я, как меня оценивают, что я умею». Так они себя постоянно переживают — как предмет оценки.

Понятно, что это оценивание, это сугубо оценочное отношение к себе начинается в детско-родительских отношениях. Всё, что есть в нас, закладывается родителями.

Родители детей, имеющих проблемы в межличностных отношениях, очень рано начинают воспринимать своих дочек и сыночков с сугубо оценочной точки зрения и сравнивают их с другими.

Наше исследование показало: все родители детей с трудностями в общении относятся к своим детям как к ученикам, как к предмету сравнения с другими. И у них очень часто возникает оценочное отношение к другому: насколько он умный, насколько он развитый, насколько хорошо он выполняет требования взрослых, насколько он послушный и т.д. Такие родители адресуют своим детям сугубо оценочное отношение.

В родительском отношении тоже можно выделить личностное начало, когда родители воспринимают своего ребенка как уникальную целостную личность со своими интересами, желаниями и творческими проявлениями и как к носителю некоторой возрастной нормы: он должен быть послушным, организованным, дисциплинированным, умным и т.д.

Следует подчеркнуть, что практически все проблемные формы отношений ребенка с другими детьми связаны с определенным родительским отношением — таким, когда родитель воспринимает своего ребенка как носителя определенной возрастной нормы.

И эта норма всегда сравнивается с другими, т.е. у родителя есть некоторый идеал, каким должен быть ребенок этого возраста, и он рассматривает своего ребенка не как уникальную личность, а через созданный этим родителем идеал.


* Это тематический фрагмент из цикла лекций доктора психологических наук Елены Олеговны Смирновой «Дети с трудностями в общении».

Часть 1. Развитие отношений со сверстниками в дошкольном возрасте.

1. Отношения со сверстниками формируют фундамент личности.
2. Общение и межличностные отношения.
3. Внутреннее Я в межличностных отношениях людей.
4. Осознание чувства ‘Я’ у младенцев и детей раннего возраста.
5. Особенности отношений детей 2-4 лет.
6. Отношения со сверстниками у детей 4-6 лет.

Часть 2. Дети с трудностями в общении со сверстниками.

1. Детская агрессивность.
2. Детская обидчивость.
3. Детская застенчивость.
4. Детская демонстративность.

Часть 3. Психологическая природа проблем в межличностных отношениях.

1. Общие причины детской агрессивности, обидчивости, застенчивости и демонстративности.

Примечание. Разбивка на параграфы наша (doshkolniki.org).

Общие причины детской агрессивности, обидчивости, застенчивости и демонстративности

Общие причины детской агрессивности, обидчивости, застенчивости и демонстративности

Несмотря на различия в поведении детей, во всех этих вариантах можно уловить некоторое общее.*

Психологическая природа проблемных форм отношений со сверстниками

У дошкольников наиболее распространенными вариантами проблемных форм отношений со сверстниками являются: агрессивность, обидчивость, застенчивость и демонстративность.

У всех этих детей доминирует оценочное отношение к себе. И главное в отношении к другому — это то, «как он меня воспринимает», «как он меня оценивает». За этим напряженным отношением к оценке другого стоит особый тип личности, особая мотивация.

Эту мотивацию можно назвать гипертрофированной самооценкой, когда главное для человека — это то, как он воспринимается остальными, что в нем видят, достаточно ли его ценят.

У всех этих проблемных детей очень сильный разрыв между их собственной самооценкой, которая всегда достаточно высокая, и оценкой других людей, которая значительно ниже.

Чувство, когда «никто не видит, какой я хороший», что «мне не дают того, чего я достоин» живет в каждом из этих типов детей.

Не имеет значения, одекватна эта самооценка или нет, завышенная она или заниженная. Главное здесь, насколько эта самооценка важна для человека, насколько он на ней зациклен. Если «самое главное для меня в жизни — то, насколько я нравлюсь другому, как он меня воспринимает», то получается, что жизнь человека ограничена замкнутым пространством. «Другой» для него выступает как «отражение меня», как своеобразное зеркало. Для проблемного ребенка главное — не то, что «другой» собой представляет, «что мы вместе делаем», а «как он меня воспринимает».

Жизнь в системе зеркал

Теперь представьте человека, который находится в системе зеркал. Куда бы он ни посмотрел, он видит самого себя. Это совершенно жуткое состояние. Разные проблемные дети по-разному выходят из этого окружения. Одни демонстрируют «смотрите какой я хороший», другие видят агрессора и стпраются разбить это зеркало, третьи пытаются спрятаться от отражения и не видеть своих недостатков, но во всех случаях они видят только себя. И это очень тягостное ощущение, некая замкнутость человека в самом себе, которая мешает ему увидеть другого человека.

Это гипертрофированное отношение человека к собственной ценности порождает очень тяжелые внутренние переживания, ожидание постоянных подвохов и проблем со стороны других, порождает конфликтные формы отношений, вызванных детской агрессивностью, обидчивостью, застенчивостью и демонстративностью.

Это не означает, что другие дети не завидуют, не дерутся, не стесняютя — всё это,безусловно, есть. Но у нормальных детей есть масса других интересов, других мотивов, желаний, стремлений. Они с удовольствием играют, рисуют, что-то строят из кубиков. Они с удовольствием слушают другого, отвечают на интересы, призывы и предложения других детей. Для них не главное — утвердиться и показать «какой я хороший».

В самом деле, это ведь не главная цель в нашей жизни — демонстрировать всем свои собственные достоинства. Есть масса других интересов, потебностей и возможностей выразить себя. А вот у этих детей это — главное.

Обычные дети не рассматривают поражение другого в чем-либо как своё утверждение. Логика же проблемных детей такая: чем хуже ему, тем лучше мне, а если он сделал что-то очень хорошо, то я проиграл. Такая логика — совершенно порочная.

Если же у нас отношение к другим людям не как конкурентам, не как к врагам, то их поражение не означает нашу победу. И мы можем посочувствовать ему в его неудаче или разделить его радость. Дети же, живущие в системе «зеркал» замкнуты в пространсве самого себя и не могут пробиться к другому человеку.

Это достаточно серьезная проблема, которая начинается в дошкольном возрасте.

Откуда это берется и почему это начинается?

Понятно, что все эти типы отношений связаны с ощущением самого себя, с переживанием себя. Я начала с того, что все межличностные отношения выражают и отражают самосознание человека. У детей с трудностями в общении со сверстниками самосознание сводится к следующей оценке: не «что я люблю, чего я хочу или что я делаю», а «какой я, как меня оценивают, что я умею». Так они себя постоянно переживают — как предмет оценки.

Понятно, что это оценивание, это сугубо оценочное отношение к себе начинается в детско-родительских отношениях. Всё, что есть в нас, закладывается родителями.

Родители детей, имеющих проблемы в межличностных отношениях, очень рано начинают воспринимать своих дочек и сыночков с сугубо оценочной точки зрения и сравнивают их с другими.

Наше исследование показало: все родители детей с трудностями в общении относятся к своим детям как к ученикам, как к предмету сравнения с другими. И у них очень часто возникает оценочное отношение к другому: насколько он умный, насколько он развитый, насколько хорошо он выполняет требования взрослых, насколько он послушный и т.д. Такие родители адресуют своим детям сугубо оценочное отношение.

В родительском отношении тоже можно выделить личностное начало, когда родители воспринимают своего ребенка как уникальную целостную личность со своими интересами, желаниями и творческими проявлениями и как к носителю некоторой возрастной нормы: он должен быть послушным, организованным, дисциплинированным, умным и т.д.

Следует подчеркнуть, что практически все проблемные формы отношений ребенка с другими детьми связаны с определенным родительским отношением — таким, когда родитель воспринимает своего ребенка как носителя определенной возрастной нормы.

И эта норма всегда сравнивается с другими, т.е. у родителя есть некоторый идеал, каким должен быть ребенок этого возраста, и он рассматривает своего ребенка не как уникальную личность, а через созданный этим родителем идеал.


* Это тематический фрагмент из цикла лекций доктора психологических наук Елены Олеговны Смирновой «Дети с трудностями в общении».

Часть 1. Развитие отношений со сверстниками в дошкольном возрасте.

1. Отношения со сверстниками формируют фундамент личности.
2. Общение и межличностные отношения.
3. Внутреннее Я в межличностных отношениях людей.
4. Осознание чувства ‘Я’ у младенцев и детей раннего возраста.
5. Особенности отношений детей 2-4 лет.
6. Отношения со сверстниками у детей 4-6 лет.

Часть 2. Дети с трудностями в общении со сверстниками.

1. Детская агрессивность.
2. Детская обидчивость.
3. Детская застенчивость.
4. Детская демонстративность.

Часть 3. Психологическая природа проблем в межличностных отношениях.

1. Общие причины детской агрессивности, обидчивости, застенчивости и демонстративности.

Примечание. Разбивка на параграфы наша (doshkolniki.org).