Метапамять
Наряду с самим запоминанием и использованием мнемонических приемов для лучшего запоминания, взрослые также имеют некоторые представления о том, как функционирует их память и как ее улучшить. Например, повторяя номер телефона, по которому нужно позвонить, взрослый в то же время понимает, что этот прием необходим для удержания номера в памяти. Такие знания о памяти называют метапамятью.
Флэйвелл и его коллеги (Kreutzer, Leonard, & Flavell, 1975) продемонстрировали развитие представлений детей о своей памяти (метапамяти). Например, детей спрашивали, кто выучит названия всех городских птиц быстрее — мальчик, который выучил их в прошлом году, но забыл, или мальчик, который заучивает их впервые. К 3-му классу дети узнают, что повторное запоминание легче, чем запоминание абсолютно незнакомого. В другом исследовании детей спрашивали:
«Если вы хотите позвонить своему другу и кто-то сообщает вам его номер, будет ли иметь значение, позвоните вы ему сразу, когда услышали номер, или попьете воды, а потом уже позвоните?» Пятиклассники осознавали, что удерживают в памяти телефонный номер лишь короткий промежуток времени, а дети детсадовского возраста этого не понимали.
Можно также обладать метамнемическими знаниями о людях, заданиях и стратегиях (Flavell, 1985). Знание о людях подразумевает точную оценку собственных когнитивных способностей в отношении решения определенных задач. В процессе взросления дети приобретают все более ясные представления о собственных способностях и дают все более точные оценки индивидуальных различий между людьми. Они также узнают, что некоторые задания сложнее, чем другие (например, узнать легче, чем воспроизвести). В период позднего детства дети могут сформулировать стратегии запоминания. На вопрос, как можно запомнить имя или номер телефона, они предлагают повторять его вслух, написать на руке, найти сходство цифр с чем-нибудь знакомым и другие варианты.
Метамнемические способности изменяются с возрастом, однако не совсем ясно, как этот процесс связан с улучшением памяти — самой по себе. Между объемом знаний ребенка о памяти и его способностью успешно выполнять задания на запоминание существует лишь умеренная корреляционная связь (A. L. Brown et al., 1983). Однако в обучающих экспериментах было обнаружено, что детям чаще удается усовершенствовать свои мнемонические стратегии, если им подробно объясняют необходимость их использования (Paris, Newman, & McVey, 1982). Эти данные наводят на мысль о том, что метапамять в действительности является стимулом для развития мнемонических способностей.
Ньюкомб Н. Развитие личности ребенка. - СПб.: Питер, 2003. - 640 с. С. 298-299.