Проблема взаимодействия детского сада и семьи в СССР и постсоветской России

Осуществлялись педагогические исследования, целью которых было научное обоснование путей и средств, обеспечивающих функционирование системы «школа-семья-общественность».

В работах И. В. Гребенникова, А. М. Низовой, Г. И. Легенького, Н.П. Харитоновой и других авторов использовались различные понятия: «педагогическое просвещение», «педагогическая пропаганда», «органическое сочетание общественного и семейного воспитания родителей», «взаимодействие семейного и общественного воспитания» и т.п.

Изучалась эффективность форм и методов оказания педагогической помощи родителям. Важность педагогического просвещения семьи диктовалась самой жизнью.

60-е годы XX века

В 1960 г. в нашей стране был создан первый научно-исследовательский институт дошкольного воспитания АПН РСФСР (позднее АПН СССР), который возглавил академик А.В.Запорожец. В различных лабораториях НИИ рассматривались проблемы развития и воспитания детей раннего и дошкольного возраста, уделялось внимание и изучению вопросов семейного воспитания дошкольников. Исследователи пришли к выводу, что ни один из них не может быть успешно решен детским садом без сотрудничества с семьей. Хотя у этих социальных институтов единые цели и задачи, содержание и методы воспитания и обучения детей специфичны в каждом из них. Приведем схему, разработанную Е.П. Арнаутовой и В.М. Ивановой, где рассматриваются недостатки и положительные стороны общественного и семейного воспитания.

Итак, на основе приведенной таблицы можно сделать вывод о том, что каждый из социальных институтов имеет свои преимущества и недостатки. Так, воспитываясь только в семье, получая любовь и привязанность со стороны ее членов, опеку, заботу ребенок, не вступая в общение (контакт) со сверстниками, может вырасти эгоистичным, не приспособленным к требованиям жизни социума, окружающей среды.

Если ребенок лишен материнской любви и ласки, не принимает посильного участия в делах семьи, большую часть времени проводит в дошкольном учреждении, то у него нарушается эмоциональная связь с близкими людьми, не реализуется его основная потребность в общении.

Следовательно, важно сочетать воспитание ребенка в семье с необходимостью воспитания его в коллективе сверстников.

Приведенный анализ подтверждает необходимость сотрудничества детского сада и семьи, взаимодополняющего, взаимообогащающего влияния семейного и общественного воспитания.

70-е годы XX века

В 70-е годы под руководством Т.А. Марковой - заместителя директора по научной работе НИИ дошкольного воспитания АПН СССР - организуется лаборатория семейного воспитания, объединившая исследователей, занимающихся этой проблемой, - сотрудников и аспирантов.

Возникновение лаборатории было связано с повышением требований к воспитанию, возрастанием общей культуры семьи, необходимостью использования ее педагогического потенциала. Разработанные ранее многочисленные рекомендации для родителей основывались преимущественно на общих педагогических соображениях и субъективном опыте авторов. Необходимо было опираться на проверенные научные данные, поднять научный уровень педагогики семейного воспитания дошкольников до уровня педагогики общественного воспитания, имеющей солидную научную психолого-педагогическую основу. Проводимые исследования конкретизировали содержание педагогического просвещения родителей, в них давались практические рекомендации по работе с семьей. Например изучались проблемы нравственного воспитания дошкольников в семье —воспитания уважения к старшим, культуры поведения, коллективизма, послушания и т.п. Выявлялись типичные трудности, испытываемые родителями, наиболее существенные факторы, влияющие на формирование нравственных качеств у ребенка в семье (Д.Д. Бакиева, С.М. Гарбей, Д.О. Дзинтере, Л.В. Загик, М.И. Иззатова, В.М. Иванова, Н.А. Стародубова). Таким образом, авторами-специалистами были сделаны попытки определить содержание педагогических знаний и умений, необходимых родителям для успешного решения ряда задач нравственного воспитания.

Как показали исследования, чем выше уровень педагогической подготовленности родителей, тем активнее и успешнее их педагогическая деятельность. Например, получены следующие данные, позволившие установить типичные черты семейного воспитания маленьких детей (всего было опрошено 300 родителей): почти 100% респондентов понимают значимость и необходимость своевременного всестороннего воспитания ребенка (хотя они не формулируют задачу именно так), особо выделяют формирование гуманизма, товарищества, трудолюбия, честности и т.п. Семья ценит детский сад за его воспитательную функцию. Опрошенные родители подчеркивали роль детского сада в подготовке детей к обучению в школе. Обследование детей, проведенное в НИИ дошкольного воспитания с помощью диагностических методик, показало, что многие дети, воспитывающиеся только в семейных условиях, отстают от своих сверстников - воспитанников детских садов по уровню умственного развития, сформированности навыков и привычек культурного поведения, чувству коллективизма. Исключение составляют лишь дети из наиболее культурных семей, где налажены хорошие взаимоотношения, умело организована жизнь и деятельность детей. Отмечено, что успеваемость детей, посещавших и не посещавших подготовительную группу детского сада, отличается: бывшие воспитанники детских садов лучше «домашних» детей осваивают грамоту и математику, они более организованы.

Исследователи пришли к выводу, что ведущими факторами в формировании личности ребенка являются нравственная атмосфера жизни семьи, ее уклад, стиль. Под этими понятиями подразумеваются социальные установки и система ценностей семьи, взаимоотношения членов семьи друг с другом и с окружающими людьми, семейные традиции, педагогическая образованность, культура родителей, их умение организовать жизнь и деятельность детей в семье соответственно возрасту ребенка и целям его всестороннего воспитания.

Проведенные в 1973-1976 гг. исследования состояния воспитания детей дошкольного возраста в семье и экспериментальная работа (Т.А. Маркова, Д.О. Дзинтере, Л.В. Загик и др.) подтвердили эти положения. К названным ведущим компонентам семейного уклада добавился еще один — желание и умение родителей практически осуществлять задачи воспитания, организуя индивидуальную и совместную со старшими членами семьи деятельность детей.

80-е годы XX века

В 70-е - начале 80-х годов исследовались отдельные аспекты воспитания, например, «Воспитание начал дисциплинированности у детей среднего дошкольного возраста в семье» Н.А. Стародубова, «Игра как средство нравственного воспитания младшего дошкольника в семье» В.М. Иванова, «Пути активизации влияния семьи на воспитание коллективистской направленности поведения у детей старшего дошкольного возраста» Л.В. Загик, «Педагогические условия трудового воспитания детей старшего дошкольного возраста в семье» Д.О. Дзинтере.

Как система пропаганды педагогических знаний, в 70-80-е годы существовал педагогический всеобуч для родителей. Он представлял собой целостную систему форм пропаганды педагогических знаний с учетом различных категорий родителей. Цель педагогического всеобуча - повышение педагогической культуры родителей. В качестве компонентов исследователи выделяют педагогическую подготовленность родителей, их отношение к воспитательной деятельности и саму эту деятельность, педагогические способности, мастерство, умение сочетать родительскую любовь к детям с высокой требовательностью к ним.

Задачи и тематика занятий всеобуча конкретизировались в сборнике приказов и инструкций Министерства просвещения Российской Федерации. Выходили пособия для педагогов и родителей по проблемам педагогического просвещения. Большая роль отводилась педагогическому всеобучу в «Основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы» (1984), где сказано. что педагогический всеобуч улучшит семейное воспитание.

С точки зрения взаимодействия детского сада и семьи в воспитании детей, оказании помощи родителям представляют интерес данные, полученные В. И. Безлюдной в работе «Взаимодействие детского сада и семьи в педагогической коррекции отношений дошкольников со сверстниками». Автор убедительно показывает, что ни семья, ни дошкольное учреждение не могут изолированно решить задачу преодоления отклонений ребенка в отношениях со сверстниками, которые связаны с условиями жизни и воспитания детей именно в семье. В результате проведенной экспериментальной работы произошли положительные изменения в характере отношений педагогов с родителями, в отношениях к детям со стороны сверстников.

Исследуя проблему педагогического всеобуча, О.Л. Зверева выявила, что он проводился далеко не во всех детских садах из-за недостаточной подготовленности педагогов к работе с родителями. Практическими работниками использовались разнообразные ее формы: групповые и общие родительские собрания, оформление стендов для родителей, папок-передвижек и т.д. Воспитатели отмечали тот факт, что родителям хочется получить прежде всего конкретные знания именно о своем ребенке. Педагоги признавались, что выступление перед родителями представляет для них большую сложность. Воспитатели испытывают трудности как при подготовке, так и при выступлении перед родительской аудиторией: даже если воспитатель хорошо знает текст, то все равно читает его «по бумажке», что значительно снижает качество восприятия слушателями.

В беседах с воспитателями выяснилось, что их чаще всего беспокоит в работе с родителями. Педагоги сетовали на нехватку соответствующей литературы, на объем возложенных на них обязанностей. Практические работники считают, что традиционные формы взаимодействия с семьей не дают ощутимых результатов, снижается интерес к нему со стороны родителей, которые начинают относиться ко всем мероприятиям в детском саду негативно. Имели место случаи, когда воспитатели, чтобы добиться посещаемости собраний, «не отдавали» родителям детей. В результате родители, вынужденные присутствовать на собраниях, мысленно были заняты совсем другими проблемами.

Иногда заведующие детскими садами привлекают к чтению лекций для родителей специалистов со стороны, мотивируя это тем, что у воспитателя нет времени на подготовку к выступлению, а лектор-профессионал может преподнести материал на высоком уровне. Однако они упускают из виду то, что приглашенный специалист незнаком со спецификой аудитории, с ее потребностями. Необходимый контакт со слушателями не устанавливался, интересы родителей и их потребности в знаниях не удовлетворялись. Поэтому родители предпочитают получать информацию по другим каналам — через телевидение, радио, чтение педагогической литературы.

Многие педагоги находили эффективные формы работы. Например, использовалась периодика предприятия: методист ведомственного детского сада регулярно по пятницам помещал в заводской газете материалы на различные педагогические темы, которые волновали большинство родителей (о подготовке детей к школе, о закаливании, проведении досуга в семье и другие). Газета пользовалась большим спросом у родителей. Положительной была и такая форма, как переписка с родителями: в вестибюле детского сада установили два ящика - один для вопросов родителей, другой - для ответов педагога. У родителей не всегда есть время для посещения проводимых в детском саду мероприятий для бесед с педагогом, а воспитатель не всегда готов дать сразу, без подготовки, квалифицированный ответ. При переписке у педагога появлялась возможность продумать ответ, в случае необходимости посоветоваться со специалистами, хорошо к нему подготовиться, учитывая интересы и потребности родителей.

В последние годы практические работники часто прибегают к опросам - анкетированию родителей. Следует отметить, что неоправданное увлечение анкетами стало заменять живое слово родителей и педагогов. Неграмотно составленная анкета, не продуманные детально вопросы дают неверный результат, на основе которого делаются неправильные выводы. Так, при изучении отчетной документации в одном из детских садов О.Л. Зверева встретила такую фразу: «В конце года повысился уровень знаний родителей». Определить уровень знаний, тем более его повышение -дело нелегкое; для этого надо выработать критерии, методику их выявления. Спросив у методиста детского сада, на чем был основан такой вывод, она услышала следующее: «В начале учебного года родителям была предложена анкета, где содержался вопрос: «Какую периодическую печать по педагогическим проблемам вы читаете?» Родители назвали 1-2 источника, а при анкетировании в конце учебного года количество названных изданий возросло».

Педагоги часто сетуют на то, что сейчас родителей ничем не удивишь. Но как показывают проведенные исследования О.Л. Зверевой, а позже эти данные были подтверждены Е.П. Арнаутовой, В. П. Дубровой, В.М. Ивановой, отношение родителей к мероприятиям зависит прежде всего от постановки воспитательно-образовательной работы в детском саду. от инициативы администрации, от ее причастности к решению вопросов педагогического просвещения родителей. Часто поиск путей совершенствования работы с родителями ограничивался нахождением новых форм и гораздо меньше внимания уделялось ее содержанию и методам.

Таким образом, несмотря на то, что педагогическое просвещение родителей в целом проводилось, оно имело существенные недостатки: установка педагогов на проведение количества «мероприятий», а не на их качество и результативность, затрата усилий не на совершенствование содержания знаний, их пропаганду, формирование у родителей подлинного интереса к повышению своей педагогической культуры, а на привлечение их к участию в различных мероприятиях.

В то же время исследование О.Л. Зверевой показало, что родители нуждаются в педагогических знаниях, имеющиеся знания их не удовлетворяют. Они отмечали, что испытывают трудности из-за недостатка времени, терпения, такта, опыта, из-за незнания методов воспитания и обучения ребенка, его возрастных особенностей. Знания, воспринимаемые слушателями из разных источников не помогают им по следующим причинам: они слишком общие, не касаются лично их ребенка и даются в сложной форме. Большинство опрошенных - 73% респондентов - получают педагогические знания через средства массовой информации, на свой жизненный опыт опираются 58%, читают педагогическую литературу 44%, советуются с воспитателем 24%, посещают лекции для родителей 17%. 4% опрошенных воспитывают детей, не имея педагогических знаний. Приведенные данные подтверждают вывод, сделанный ранее Л.В. Загик, — ведущая роль в распространении педагогических знаний принадлежит средствам массовой информации, но все же они не могут заменить живого, непосредственного общения педагога с родителями.

Психологи, специалисты по ораторскому искусству рассматривают преимущества устного выступления педагога, непосредственного общения с аудиторией перед просмотром родителями телепередач и прослушиванием радиопередач, чтением книг (А.А. Леонтьев, Е.А. Ножин, Н.И. Мехонцев). Радиослушатели и телезрители рассредоточены в пространстве, причем рассредоточены психологически. Часто они оказываются случайными слушателями и зрителями, поскольку приходят на просмотр специальных программ по семейной педагогике без объединяющих их мотива, цели, интереса. При непосредственном контакте лектор-педагог имеет возможность постоянно наблюдать за аудиторией, оценивать состояние слушателей по их внешнему виду, вниманию, и в связи с этим скорректировать свое выступление. С экрана же к родителям обращаются как к «усредненному» слушателю, не устанавливается «обратная связь».

В ряде работ педагогов (Е.П. Арнаутова, В.М. Иванова, В. П. Дуброва) говорится о специфике педагогической позиции воспитателя по отношению к родителям, где сочетаются две функции - формальная и неформальная. Воспитатель выступает в двух лицах - официальным лицом и тактичным, внимательным собеседником. Его задача - преодолеть позицию назидательности, разговаривая с членами семьи, и выработать доверительный тон. Авторы выявляют причины трудностей, которые испытывает воспитатель в общении с родителями. К ним относятся низкий уровень социально-психологической культуры участников воспитательного процесса; непонимание родителями самоценности периода дошкольного детства и его значения; несформированности у них «педагогической рефлексии», игнорирование ими того факта, что в определении содержания, форм работы детского сада с семьей не дошкольные учреждения, а именно они выступают социальными заказчиками; недостаточная информированность родителей об особенностях жизни и деятельности детей в дошкольном учреждении, а воспитателей - об условиях и особенностях семейного воспитания каждого ребенка. Педагоги зачастую относятся к родителям не как к субъектам взаимодействия, а как к объектам воспитания. По мнению авторов, детский сад только тогда удовлетворяет в полной мере потребности семьи, когда он является открытой системой. Родители должны иметь реальную возможность свободно, по своему усмотрению, в удобное для них время знакомиться с деятельностью ребенка в детском саду. со стилем общения воспитателя с детьми, включаться в жизнь группы. Если родители наблюдают детей в новой обстановке, они и воспринимают их «другими глазами». В группе родители могут также научиться многим практическим умениям, способам общения с детьми, организации содержательной деятельности с ними. Для достижения этой цели авторы рекомендуют при обучении воспитателей общению с родителями использовать специально организованные деловые игры. направленные на умение находить выход из создавшихся конфликтных ситуаций, возникающих в общении с родителями.

Как правило у педагогов, формально работающих с родителями, отсутствует установка на сотрудничество. Эта категория воспитателей в общении с членами семьи не столько ищет способы сближения точек зрения и консолидации методов и содержания воспитания ребенка, сколько повод указать отцу или матери на просчеты в семейном воспитании. Не умея тактично, продуманно и аргументировано вести диалог, они сами вызывают соответствующее к себе негативное отношение со стороны родителей. В результате воспитатель делает вывод, что все родители плохие, вследствие чего образуется стена отчуждения и напряжения между ними.

Социально-психологическая культура воспитателя предполагает наличие у него определенных педагогических взглядов и убеждений, коммуникативных навыков и умений, установки на эмоционально-положительное отношение не только к ребенку, но и к родителям, коллегам. Необходимость совершенствования такой культуры педагога обусловлена тем, что общение требует взаимодействия двух или более людей, состоящего в обмене разнообразной информацией, для согласования и объединения их усилий с целью налаживания контактов и достижения общего результата в воспитании ребенка.

Итак, исследования 70-80-х годов конкретизировали содержание, формы и методы педагогического просвещения родителей.

90-е годы XX века

В настоящее время в соответствии с «Концепцией дошкольного воспитания» (1989) разрабатываются новые подходы к сотрудничеству с родителями, которые базируются на взаимосвязи двух систем - детского сада и семьи, сообществе семьи и детского сада (Л.М. Кларина). Сущность данного подхода состоит в объединении усилий дошкольных учреждений и семьи для развития личности как детей, так и взрослых с учетом интересов и особенностей каждого члена сообщества, его прав и обязанностей. Л.М. Кларнной разработан целый комплекс становления и развития содержательных и организационных направлений сообщества детского сада и семьи (дети, родители, профессионалы), например, создание в детском саду методического кабинета, оснащенного психолого-педагогической литературой для родителей, совместное обсуждение с ними прочитанного с целью возможного использования приобретенных таким образом знаний в условиях детского сада, открытие на этой основе дискуссионного клуба профессионалов и родителей, библиотеки детской литературы, которая может быть использована как в детском саду, так и в семье, организация спортивной секции для детей и родителей, разнообразных клубов по интересам и др.

Исследования, проводимые в последние годы, построены на принципах, учитывающих специфику самой семьи, ее структуру и потребности. Так, работа Е.П. Арнаутовой посвящена весьма актуальной проблеме - воспитанию ребенка в условиях повторного брака матери. В связи с увеличением количества разводов возрастает количество по-вторнобрачных семей. В дошкольных учреждениях детей из таких семей от 5% до 20%.

Вскрывая причины, осложняющие детско-родительские отношения в семье с нарушенным кровным родством, Е.П. Арнаутова акцентирует внимание на особенностях эмоционального самочувствия ребенка в такой семье. Ею, в частности, было выявлено, что чем меньше выражена эмоциональная связь матери с ребенком, тем ощутимей у него чувство неуверенности в ее любви, он тревожно реагирует на экспериментальные ситуации, моделирующие семейное общение. Родителям, как правило, не удается понять и заметить эмоциональные трудности ребенка. Методы коррекции детско-родительских отношений, разработанные Е.П. Арнаутовой, позволяют сделать оптимистичный прогноз о возможности влияния на психологический климат повторнобрачной семьи.

Представляет интерес исследование Р.К. Сережниковой «Домашний театр как средство гуманизации отношений в нуклеарной однодетной семье» (1995). Автором изучались семьи, где мать и ребенок испытывают взаимное отчуждение. Это первая публикация, посвященная семье, где дети не посещают детский сад, т.е. домашнему воспитанию, о котором подробно речь пойдет в следующей главе. Объектом исследования выступают нуклеарные, элитные семьи с высоким уровнем жизненного стандарта, где налицо, однако, дефицит контактов родителей с детьми (особенно отцов), преобладание авторитарно-командного стиля общения, взаимонепонимания. Результат проведенной работы: родители попытались найти выход из сложившейся ситуации через «домашний театр» — совокупность театрализованных игр с использованием разнообразных видов театра, доступных для постановки в домашних условиях, например кукольного, теневого, театра петрушки, а также игр-драматизаций и семейных праздников. Домашний театр помог родителям в установлении контакта с детьми, создания климата эмоционального и психологического комфорта в семье.

Как показало исследование О.Л. Зверевой, родителей волнуют многие педагогические проблемы: воспитание послушания у детей, культуры поведения, детские страхи, организация игр с ребенком и его досуга, подготовка к школе и другие. Но бывает и так, что обладая такими знаниями, родители не умеют ими пользоваться. Поэтому наряду с сообщением родителям знаний, востребуемых в деле воспитания, необходимо в целом повысить уровень их педагогической подготовленности. Под высоким уровнем подготовленности у родителей подразумевается совокупность педагогических знаний и навыков, их потребность воспитывать детей грамотно, с применением элементов «педагогической рефлексии». «Педагогическая рефлексия» -это умение родителей анализировать собственную воспитательную деятельность, критически ее оценивать, находить причины своих педагогических ошибок, неэффективности используемых методов, осуществлять выбор методов воздействия на ребенка, адекватных его характеру и конкретной ситуации. Эта задача особенно актуальна для молодых родителей, у которых только начинает вырабатываться родительская позиция. От сформированности умения самокритично оценить себя как воспитателя, свою воспитательную деятельность, поставить себя на место ребенка, посмотреть на ситуацию его глазами зависят складывающиеся взаимоотношения родителей и ребенка, успех воспитательной деятельности семьи в дальнейшем.

Для формирования у родителей «педагогической рефлексии» целесообразно использовать следующие методы:

разбор педагогических ситуаций, решение педагогических задач, анализ собственной воспитательной деятельности. Эти методы формируют верную позицию родителей, повышают их активность в процессе воспитания детей, актуализируют полученные знания. Эти методы помогают родителям увидеть свои ошибки и наметить пути их преодоления, что позволяет подняться на новый уровень «педагогической рефлексии» — уметь анализировать свои действия как педагога, доказать их правоту или ошибочность. Использование данных методов приводит родителей к пониманию того, что готовых рецептов воспитания не существует, есть только общие рекомендации, которыми следует руководствоваться применительно к индивидуальности ребенка. Успешными могут быть и различные методы активизации родителей: дискуссии, обсуждение различных точек зрения, приведение примеров, адекватных сложившейся ситуации, и т.д. Они способствуют формированию у родителей критического, осознанного отношения к своей воспитательной деятельности, актуализации полученных знаний.

Исследования, проводимые в 80-е годы, не только конкретизировали содержание, формы и методы педагогического просвещения родителей, но и позволили выработать ценные рекомендации для педагогов.

Строя сотрудничество детского сада с родителями, специалисты и практические работники опираются на указанную выше «Концепцию дошкольного воспитания» (1989), в которой говорится о том, что детский сад и семья в хронологическом ряду связаны формой преемственности, что обеспечивает непрерывность воспитания и обучения детей.

Особое внимание должно уделяться взаимодействию детского сада и семьи. Взаимодействие — это процесс обмена мыслями, идеями, чувствами, переживаниями, это деятельность, общение. Педагог-практик Л.А.Никитина следующим образом определяет задачу детского сада:

«...Надо сделать так, чтобы детский сад не подменял, не отторгал их (родителей. - Авт.) от детей, а соединял их друг с другом, давал возможность для богатого и тонкого общения и взаимодействия. Как же это сделать? Я долго мучилась над этим вопросом: хотелось, чтобы детский сад помог маме стать матерью, не только высвободил для этого время, но - главное! - приобщил ее к духовным пластам материнского труда, вызвал и развил потребность в нем» (Никитина Л. А. Мама или детский сад. - М., 1990 - С. 98).

В настоящее время практические работники ищут новые, нетрадиционные формы сотрудничества с родителями. Хотя в педагогической литературе нет такого определения, эти формы входят в жизнь дошкольных учреждений. Они построены по типу развлекательных игр или телепрограмм и направлены на привлечение внимания родителей к детскому саду, на установление неформальных контактов. Родители лучше узнают своего ребенка, поскольку они видят его в другой, новой для себя роли.