90-е годы XX века
В настоящее время в соответствии с «Концепцией дошкольного воспитания» (1989) разрабатываются новые подходы к сотрудничеству с родителями, которые базируются на взаимосвязи двух систем - детского сада и семьи, сообществе семьи и детского сада (Л.М. Кларина). Сущность данного подхода состоит в объединении усилий дошкольных учреждений и семьи для развития личности как детей, так и взрослых с учетом интересов и особенностей каждого члена сообщества, его прав и обязанностей. Л.М. Кларнной разработан целый комплекс становления и развития содержательных и организационных направлений сообщества детского сада и семьи (дети, родители, профессионалы), например, создание в детском саду методического кабинета, оснащенного психолого-педагогической литературой для родителей, совместное обсуждение с ними прочитанного с целью возможного использования приобретенных таким образом знаний в условиях детского сада, открытие на этой основе дискуссионного клуба профессионалов и родителей, библиотеки детской литературы, которая может быть использована как в детском саду, так и в семье, организация спортивной секции для детей и родителей, разнообразных клубов по интересам и др.
Исследования, проводимые в последние годы, построены на принципах, учитывающих специфику самой семьи, ее структуру и потребности. Так, работа Е.П. Арнаутовой посвящена весьма актуальной проблеме - воспитанию ребенка в условиях повторного брака матери. В связи с увеличением количества разводов возрастает количество по-вторнобрачных семей. В дошкольных учреждениях детей из таких семей от 5% до 20%.
Вскрывая причины, осложняющие детско-родительские отношения в семье с нарушенным кровным родством, Е.П. Арнаутова акцентирует внимание на особенностях эмоционального самочувствия ребенка в такой семье. Ею, в частности, было выявлено, что чем меньше выражена эмоциональная связь матери с ребенком, тем ощутимей у него чувство неуверенности в ее любви, он тревожно реагирует на экспериментальные ситуации, моделирующие семейное общение. Родителям, как правило, не удается понять и заметить эмоциональные трудности ребенка. Методы коррекции детско-родительских отношений, разработанные Е.П. Арнаутовой, позволяют сделать оптимистичный прогноз о возможности влияния на психологический климат повторнобрачной семьи.
Представляет интерес исследование Р.К. Сережниковой «Домашний театр как средство гуманизации отношений в нуклеарной однодетной семье» (1995). Автором изучались семьи, где мать и ребенок испытывают взаимное отчуждение. Это первая публикация, посвященная семье, где дети не посещают детский сад, т.е. домашнему воспитанию, о котором подробно речь пойдет в следующей главе. Объектом исследования выступают нуклеарные, элитные семьи с высоким уровнем жизненного стандарта, где налицо, однако, дефицит контактов родителей с детьми (особенно отцов), преобладание авторитарно-командного стиля общения, взаимонепонимания. Результат проведенной работы: родители попытались найти выход из сложившейся ситуации через «домашний театр» — совокупность театрализованных игр с использованием разнообразных видов театра, доступных для постановки в домашних условиях, например кукольного, теневого, театра петрушки, а также игр-драматизаций и семейных праздников. Домашний театр помог родителям в установлении контакта с детьми, создания климата эмоционального и психологического комфорта в семье.
Как показало исследование О.Л. Зверевой, родителей волнуют многие педагогические проблемы: воспитание послушания у детей, культуры поведения, детские страхи, организация игр с ребенком и его досуга, подготовка к школе и другие. Но бывает и так, что обладая такими знаниями, родители не умеют ими пользоваться. Поэтому наряду с сообщением родителям знаний, востребуемых в деле воспитания, необходимо в целом повысить уровень их педагогической подготовленности. Под высоким уровнем подготовленности у родителей подразумевается совокупность педагогических знаний и навыков, их потребность воспитывать детей грамотно, с применением элементов «педагогической рефлексии». «Педагогическая рефлексия» -это умение родителей анализировать собственную воспитательную деятельность, критически ее оценивать, находить причины своих педагогических ошибок, неэффективности используемых методов, осуществлять выбор методов воздействия на ребенка, адекватных его характеру и конкретной ситуации. Эта задача особенно актуальна для молодых родителей, у которых только начинает вырабатываться родительская позиция. От сформированности умения самокритично оценить себя как воспитателя, свою воспитательную деятельность, поставить себя на место ребенка, посмотреть на ситуацию его глазами зависят складывающиеся взаимоотношения родителей и ребенка, успех воспитательной деятельности семьи в дальнейшем.
Для формирования у родителей «педагогической рефлексии» целесообразно использовать следующие методы:
разбор педагогических ситуаций, решение педагогических задач, анализ собственной воспитательной деятельности. Эти методы формируют верную позицию родителей, повышают их активность в процессе воспитания детей, актуализируют полученные знания. Эти методы помогают родителям увидеть свои ошибки и наметить пути их преодоления, что позволяет подняться на новый уровень «педагогической рефлексии» — уметь анализировать свои действия как педагога, доказать их правоту или ошибочность. Использование данных методов приводит родителей к пониманию того, что готовых рецептов воспитания не существует, есть только общие рекомендации, которыми следует руководствоваться применительно к индивидуальности ребенка. Успешными могут быть и различные методы активизации родителей: дискуссии, обсуждение различных точек зрения, приведение примеров, адекватных сложившейся ситуации, и т.д. Они способствуют формированию у родителей критического, осознанного отношения к своей воспитательной деятельности, актуализации полученных знаний.
Исследования, проводимые в 80-е годы, не только конкретизировали содержание, формы и методы педагогического просвещения родителей, но и позволили выработать ценные рекомендации для педагогов.
Строя сотрудничество детского сада с родителями, специалисты и практические работники опираются на указанную выше «Концепцию дошкольного воспитания» (1989), в которой говорится о том, что детский сад и семья в хронологическом ряду связаны формой преемственности, что обеспечивает непрерывность воспитания и обучения детей.
Особое внимание должно уделяться взаимодействию детского сада и семьи. Взаимодействие — это процесс обмена мыслями, идеями, чувствами, переживаниями, это деятельность, общение. Педагог-практик Л.А.Никитина следующим образом определяет задачу детского сада:
«...Надо сделать так, чтобы детский сад не подменял, не отторгал их (родителей. - Авт.) от детей, а соединял их друг с другом, давал возможность для богатого и тонкого общения и взаимодействия. Как же это сделать? Я долго мучилась над этим вопросом: хотелось, чтобы детский сад помог маме стать матерью, не только высвободил для этого время, но - главное! - приобщил ее к духовным пластам материнского труда, вызвал и развил потребность в нем» (Никитина Л. А. Мама или детский сад. - М., 1990 - С. 98).
В настоящее время практические работники ищут новые, нетрадиционные формы сотрудничества с родителями. Хотя в педагогической литературе нет такого определения, эти формы входят в жизнь дошкольных учреждений. Они построены по типу развлекательных игр или телепрограмм и направлены на привлечение внимания родителей к детскому саду, на установление неформальных контактов. Родители лучше узнают своего ребенка, поскольку они видят его в другой, новой для себя роли.