80-е годы XX века
В 70-е - начале 80-х годов исследовались отдельные аспекты воспитания, например, «Воспитание начал дисциплинированности у детей среднего дошкольного возраста в семье» Н.А. Стародубова, «Игра как средство нравственного воспитания младшего дошкольника в семье» В.М. Иванова, «Пути активизации влияния семьи на воспитание коллективистской направленности поведения у детей старшего дошкольного возраста» Л.В. Загик, «Педагогические условия трудового воспитания детей старшего дошкольного возраста в семье» Д.О. Дзинтере.
Как система пропаганды педагогических знаний, в 70-80-е годы существовал педагогический всеобуч для родителей. Он представлял собой целостную систему форм пропаганды педагогических знаний с учетом различных категорий родителей. Цель педагогического всеобуча - повышение педагогической культуры родителей. В качестве компонентов исследователи выделяют педагогическую подготовленность родителей, их отношение к воспитательной деятельности и саму эту деятельность, педагогические способности, мастерство, умение сочетать родительскую любовь к детям с высокой требовательностью к ним.
Задачи и тематика занятий всеобуча конкретизировались в сборнике приказов и инструкций Министерства просвещения Российской Федерации. Выходили пособия для педагогов и родителей по проблемам педагогического просвещения. Большая роль отводилась педагогическому всеобучу в «Основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы» (1984), где сказано. что педагогический всеобуч улучшит семейное воспитание.
С точки зрения взаимодействия детского сада и семьи в воспитании детей, оказании помощи родителям представляют интерес данные, полученные В. И. Безлюдной в работе «Взаимодействие детского сада и семьи в педагогической коррекции отношений дошкольников со сверстниками». Автор убедительно показывает, что ни семья, ни дошкольное учреждение не могут изолированно решить задачу преодоления отклонений ребенка в отношениях со сверстниками, которые связаны с условиями жизни и воспитания детей именно в семье. В результате проведенной экспериментальной работы произошли положительные изменения в характере отношений педагогов с родителями, в отношениях к детям со стороны сверстников.
Исследуя проблему педагогического всеобуча, О.Л. Зверева выявила, что он проводился далеко не во всех детских садах из-за недостаточной подготовленности педагогов к работе с родителями. Практическими работниками использовались разнообразные ее формы: групповые и общие родительские собрания, оформление стендов для родителей, папок-передвижек и т.д. Воспитатели отмечали тот факт, что родителям хочется получить прежде всего конкретные знания именно о своем ребенке. Педагоги признавались, что выступление перед родителями представляет для них большую сложность. Воспитатели испытывают трудности как при подготовке, так и при выступлении перед родительской аудиторией: даже если воспитатель хорошо знает текст, то все равно читает его «по бумажке», что значительно снижает качество восприятия слушателями.
В беседах с воспитателями выяснилось, что их чаще всего беспокоит в работе с родителями. Педагоги сетовали на нехватку соответствующей литературы, на объем возложенных на них обязанностей. Практические работники считают, что традиционные формы взаимодействия с семьей не дают ощутимых результатов, снижается интерес к нему со стороны родителей, которые начинают относиться ко всем мероприятиям в детском саду негативно. Имели место случаи, когда воспитатели, чтобы добиться посещаемости собраний, «не отдавали» родителям детей. В результате родители, вынужденные присутствовать на собраниях, мысленно были заняты совсем другими проблемами.
Иногда заведующие детскими садами привлекают к чтению лекций для родителей специалистов со стороны, мотивируя это тем, что у воспитателя нет времени на подготовку к выступлению, а лектор-профессионал может преподнести материал на высоком уровне. Однако они упускают из виду то, что приглашенный специалист незнаком со спецификой аудитории, с ее потребностями. Необходимый контакт со слушателями не устанавливался, интересы родителей и их потребности в знаниях не удовлетворялись. Поэтому родители предпочитают получать информацию по другим каналам — через телевидение, радио, чтение педагогической литературы.
Многие педагоги находили эффективные формы работы. Например, использовалась периодика предприятия: методист ведомственного детского сада регулярно по пятницам помещал в заводской газете материалы на различные педагогические темы, которые волновали большинство родителей (о подготовке детей к школе, о закаливании, проведении досуга в семье и другие). Газета пользовалась большим спросом у родителей. Положительной была и такая форма, как переписка с родителями: в вестибюле детского сада установили два ящика - один для вопросов родителей, другой - для ответов педагога. У родителей не всегда есть время для посещения проводимых в детском саду мероприятий для бесед с педагогом, а воспитатель не всегда готов дать сразу, без подготовки, квалифицированный ответ. При переписке у педагога появлялась возможность продумать ответ, в случае необходимости посоветоваться со специалистами, хорошо к нему подготовиться, учитывая интересы и потребности родителей.
В последние годы практические работники часто прибегают к опросам - анкетированию родителей. Следует отметить, что неоправданное увлечение анкетами стало заменять живое слово родителей и педагогов. Неграмотно составленная анкета, не продуманные детально вопросы дают неверный результат, на основе которого делаются неправильные выводы. Так, при изучении отчетной документации в одном из детских садов О.Л. Зверева встретила такую фразу: «В конце года повысился уровень знаний родителей». Определить уровень знаний, тем более его повышение -дело нелегкое; для этого надо выработать критерии, методику их выявления. Спросив у методиста детского сада, на чем был основан такой вывод, она услышала следующее: «В начале учебного года родителям была предложена анкета, где содержался вопрос: «Какую периодическую печать по педагогическим проблемам вы читаете?» Родители назвали 1-2 источника, а при анкетировании в конце учебного года количество названных изданий возросло».
Педагоги часто сетуют на то, что сейчас родителей ничем не удивишь. Но как показывают проведенные исследования О.Л. Зверевой, а позже эти данные были подтверждены Е.П. Арнаутовой, В. П. Дубровой, В.М. Ивановой, отношение родителей к мероприятиям зависит прежде всего от постановки воспитательно-образовательной работы в детском саду. от инициативы администрации, от ее причастности к решению вопросов педагогического просвещения родителей. Часто поиск путей совершенствования работы с родителями ограничивался нахождением новых форм и гораздо меньше внимания уделялось ее содержанию и методам.
Таким образом, несмотря на то, что педагогическое просвещение родителей в целом проводилось, оно имело существенные недостатки: установка педагогов на проведение количества «мероприятий», а не на их качество и результативность, затрата усилий не на совершенствование содержания знаний, их пропаганду, формирование у родителей подлинного интереса к повышению своей педагогической культуры, а на привлечение их к участию в различных мероприятиях.
В то же время исследование О.Л. Зверевой показало, что родители нуждаются в педагогических знаниях, имеющиеся знания их не удовлетворяют. Они отмечали, что испытывают трудности из-за недостатка времени, терпения, такта, опыта, из-за незнания методов воспитания и обучения ребенка, его возрастных особенностей. Знания, воспринимаемые слушателями из разных источников не помогают им по следующим причинам: они слишком общие, не касаются лично их ребенка и даются в сложной форме. Большинство опрошенных - 73% респондентов - получают педагогические знания через средства массовой информации, на свой жизненный опыт опираются 58%, читают педагогическую литературу 44%, советуются с воспитателем 24%, посещают лекции для родителей 17%. 4% опрошенных воспитывают детей, не имея педагогических знаний. Приведенные данные подтверждают вывод, сделанный ранее Л.В. Загик, — ведущая роль в распространении педагогических знаний принадлежит средствам массовой информации, но все же они не могут заменить живого, непосредственного общения педагога с родителями.
Психологи, специалисты по ораторскому искусству рассматривают преимущества устного выступления педагога, непосредственного общения с аудиторией перед просмотром родителями телепередач и прослушиванием радиопередач, чтением книг (А.А. Леонтьев, Е.А. Ножин, Н.И. Мехонцев). Радиослушатели и телезрители рассредоточены в пространстве, причем рассредоточены психологически. Часто они оказываются случайными слушателями и зрителями, поскольку приходят на просмотр специальных программ по семейной педагогике без объединяющих их мотива, цели, интереса. При непосредственном контакте лектор-педагог имеет возможность постоянно наблюдать за аудиторией, оценивать состояние слушателей по их внешнему виду, вниманию, и в связи с этим скорректировать свое выступление. С экрана же к родителям обращаются как к «усредненному» слушателю, не устанавливается «обратная связь».
В ряде работ педагогов (Е.П. Арнаутова, В.М. Иванова, В. П. Дуброва) говорится о специфике педагогической позиции воспитателя по отношению к родителям, где сочетаются две функции - формальная и неформальная. Воспитатель выступает в двух лицах - официальным лицом и тактичным, внимательным собеседником. Его задача - преодолеть позицию назидательности, разговаривая с членами семьи, и выработать доверительный тон. Авторы выявляют причины трудностей, которые испытывает воспитатель в общении с родителями. К ним относятся низкий уровень социально-психологической культуры участников воспитательного процесса; непонимание родителями самоценности периода дошкольного детства и его значения; несформированности у них «педагогической рефлексии», игнорирование ими того факта, что в определении содержания, форм работы детского сада с семьей не дошкольные учреждения, а именно они выступают социальными заказчиками; недостаточная информированность родителей об особенностях жизни и деятельности детей в дошкольном учреждении, а воспитателей - об условиях и особенностях семейного воспитания каждого ребенка. Педагоги зачастую относятся к родителям не как к субъектам взаимодействия, а как к объектам воспитания. По мнению авторов, детский сад только тогда удовлетворяет в полной мере потребности семьи, когда он является открытой системой. Родители должны иметь реальную возможность свободно, по своему усмотрению, в удобное для них время знакомиться с деятельностью ребенка в детском саду. со стилем общения воспитателя с детьми, включаться в жизнь группы. Если родители наблюдают детей в новой обстановке, они и воспринимают их «другими глазами». В группе родители могут также научиться многим практическим умениям, способам общения с детьми, организации содержательной деятельности с ними. Для достижения этой цели авторы рекомендуют при обучении воспитателей общению с родителями использовать специально организованные деловые игры. направленные на умение находить выход из создавшихся конфликтных ситуаций, возникающих в общении с родителями.
Как правило у педагогов, формально работающих с родителями, отсутствует установка на сотрудничество. Эта категория воспитателей в общении с членами семьи не столько ищет способы сближения точек зрения и консолидации методов и содержания воспитания ребенка, сколько повод указать отцу или матери на просчеты в семейном воспитании. Не умея тактично, продуманно и аргументировано вести диалог, они сами вызывают соответствующее к себе негативное отношение со стороны родителей. В результате воспитатель делает вывод, что все родители плохие, вследствие чего образуется стена отчуждения и напряжения между ними.
Социально-психологическая культура воспитателя предполагает наличие у него определенных педагогических взглядов и убеждений, коммуникативных навыков и умений, установки на эмоционально-положительное отношение не только к ребенку, но и к родителям, коллегам. Необходимость совершенствования такой культуры педагога обусловлена тем, что общение требует взаимодействия двух или более людей, состоящего в обмене разнообразной информацией, для согласования и объединения их усилий с целью налаживания контактов и достижения общего результата в воспитании ребенка.
Итак, исследования 70-80-х годов конкретизировали содержание, формы и методы педагогического просвещения родителей.