Содержание материала

Структурно-функциональная модель взаимодействия  дошкольных образовательных учреждений и семьи по вопросам развития ребенка

Что значит взаимодействие педагогов с родителями? Чтобы точно ответить на этот вопрос, давайте обратимся к словарям рус­ского языка. В «Словаре русского языка» С. Ожегова значение слова «взаимодейст­вие» объясняется так: 1) взаимная связь двух явлений; 2) взаимная поддержка.

Решений данного вопроса может быть очень много. В этой статье речь идет о вза­имодействии дошкольных образователь­ных учреждений с родителями, основан­ном на структурно-функциональной моде­ли, практическая разработка которой впер­вые была осуществлена педколлективами муниципальных дошкольных образова­тельных учреждений (далее МДОУ) г. Новоуральска Свердловской области под руко­водством директора МДОУ Е.А. Евстратовой и заместителя директора МДОУ по учебно-воспитательной работе О.Г. Заводчиковой.

Структурно-функциональная модель ус­ловно состоит из трех блоков: информаци­онно-аналитического, практического и контрольно-оценочного.

Информационно-аналитический блок предполагает сбор и анализ сведений о родителях и детях, изучение семей, их трудностей и запросов, а также выявление готовности семьи ответить на запросы до­школьного учреждения.

Эти задачи и определяют формы и мето­ды дальнейшей работы педагогов. К ним от­носятся: опрос, анкетирование, патронаж, интервьюирование, наблюдение, изучение медицинских карт и специальные диагнос­тические методики, используемые в основ­ном психологами.

Работа с родителями в рамках информа­ционно-аналитического блока строится по двум взаимосвязанным направлениям.

Первое направление - просвещение родителей, передача им необходимой ин­формации по тому или иному вопросу (лекции, индивидуальное и подгрупповое консультирование, информационные лис­ты, газеты, листы-памятки, библиотека для родителей, видеотека, аудиотека и т.п.).

Второе направление - организация продуктивного общения всех участников образовательного пространства, т.е. обмен мыслями, идеями, чувствами.

С этой целью планируются и проводятся такие мероприятия, которые включают ро­дителей и детей в общее интересное дело, что «вынуждает» взрослых вступить с ре­бенком в общение. (Заметим в скобках: тра­диционное общение родителей со своим ребенком весьма тривиально и часто сво­дится к вопросам типа «что ел, почему шта­ны грязные» и т.п.).

Основной задачей педагогического кол­лектива является создание условий для си­туативно-делового, личностно-ориентированного общения на основе общего дела (рисунок, поделка, роль в спектакле, книга, игра, подготовка к празднику, походу, раз­работка общего проекта и т.д.).

Для решения данной задачи выбираются соответствующие формы взаимодействия: игротеки, выставки выходного дня, теат­ральная пятница, встреча с интересным че­ловеком, праздники, издание семейных га­зет, журналов, защита семейных проектов, ведение домашних читательских дневни­ков и многое другое. В методическом обес­печении к программе «Из детства - в отро­чество» (М.: Просвещение, 2002) подробно описываются эти формы работы.

Второй блок условно назван практиче­ским, потому что в нем содержится инфор­мация, направленная на решение конкрет­ных задач, которые связаны со здоровьем детей и их развитием.

Формы и методы работы, которые будут использоваться медицинскими работника­ми, специалистами, педагогами и психолога­ми, зависят от информации, полученной при анализе ситуации в рамках первого блока.

К сожалению, результаты эксперимен­тальной работы убедительно показали: формы и методы сами по себе не являются столь значимыми.

За последние годы учеными и практиками разработано достаточно разных форм рабо­ты с родителями, но, как правило, эти формы существуют сами по себе, потому что работа с семьей оценивается по количеству меро­приятий, при этом совсем не анализируются их качество, востребованность у родителей и то, насколько усилия педагогического кол­лектива помогли родителям и детям.

С целью эффективного решения этой за­дачи в модель взаимодействия дошкольных учреждений с семьей был введен третий блок - контрольно-оценочный.

Контрольно-оценочный блок - это анализ эффективности (количественный и качественный) мероприятий, которые про­водятся специалистами детского сада.

Для определения эффективности усилий, затраченных на взаимодействие с родите­лями, можно использовать опрос, книги от­зывов, оценочные листы, экспресс-диагнос­тику и другие методы, применяемые сразу после проведения того или иного меропри­ятия. Не менее важным является самоанализ педагогов. Повторная диагностика, собесе­дование с детьми, наблюдения, учет актив­ности родителей и т.п. могут быть использо­ваны для отслеживания и оценки отсрочен­ного результата.

Специальное изучение показало, что ра­бота с моделью позволяет структурировать деятельность педагогического коллектива как на уровне учреждения, так и на уровне отдельной группы детского сада. Таким об­разом, данная модель является для руково­дителей ДОУ отправной точкой организа­ции работы с педагогическим коллективом.

Далее рассмотрим взаимодействие педа­гогов с родителями по каждому направле­нию развития более подробно.