Опытно-экспериментальное изучение проблемы экологического воспитания

Опытно-экспериментальная работа по изучению проблемы экологического воспитания старших дошкольников проводилась нами на базе муниципального детского сада «Теремок» села Пречистинка Оренбургского района Оренбургской области, работающего по комплексной программе «Радуга» и программе экологического воспитания «Наш дом - природа» Н.А. Рыжовой.

Глава 2. Опытно-экспериментальное изучение проблемы экологического воспитания старших дошкольников на занятиях и в повседневной жизни

2.1. Определение уровня экологической воспитанности старших дошкольников

Опытно-экспериментальная работа проводилась в три этапа: 1) констатирующий эксперимент; 2) формирующий эксперимент; 3) контрольный эксперимент.

На этапе констатирующего эксперимента нами было обследовано 10 дошкольников старшей группы. В ходе обследования мы использовали диагностическую методику, целью которой являлось определение уровня сформированности экологических знаний дошкольников.

Диагностическая методика состояла из пяти заданий:

Задание 1 (проводится индивидуально с каждым ребенком)

Цель: Определить уровень знаний характерных особенностей представителей мира животных.

Задание 2 (проводится индивидуально с каждым ребенком)

Цель: Определить уровень знаний характерных особенностей растительного мира.

Задание 3 (проводится индивидуально с каждым ребенком)

Цель: Определить уровень знаний характерных особенностей неживой природы.

Задание 4 (проводится индивидуально или маленькими подгруппами).

Цель: Определить уровень знаний времен года.

Задание 5 (проводится индивидуально с каждым ребенком)

Цель: Определить уровень отношения к миру природы.

Подробное описание использованной нами диагностической методики, а также протоколы обследования знаний по всем пяти заданиям представлены в приложении 1.

В таблице 1 представлены результаты диагностики старших дошкольников на этапе констатирующего эксперимента.

Таблица 1

Уровни сформированности экологических знаний старших дошкольников на этапе констатирующего эксперимента

Таким образом, по результатам диагностики мы определили, что на этапе констатирующего эксперимента:

– высокий уровень сформированности экологических знаний показали 2 дошкольника (Оля Б. и Света И.) – 20 %;

– средний уровень сформированности экологических знаний показали 4 дошкольника – 40 %;

– уровень ниже среднего показали 4 дошкольника (Никита Н., Надя Е., Коля Д., Витя Ф.) – 40 %;

– в целом группа показала средний уровень сформированности экологических знаний (средний балл – 2,0).

Наиболее высокий уровень знаний был выявлен в 4-м и 5-м задании. Высокий уровень знаний времен года показали четверо детей, а уровень ниже среднего – двое. Высокий уровень отношения к миру природы показали трое детей, а уровень ниже среднего – двое.

Наиболее низкий уровень знаний был выявлен в 1-м и 2-м задании. Высокий уровень знаний характерных особенностей представителей мира животных показали двое детей, а уровень ниже среднего – четверо. Высокий уровень знаний характерных особенностей растительного мира показали трое детей, а уровень ниже среднего – четверо.

2.2. Работа по повышению уровня экологических знаний старших дошкольников на занятиях и в повседневной жизни

В ходе формирующего эксперимента нами проводилась работа по повышению уровня экологических знаний старших дошкольников. Работа проводилась как с дошкольниками, так и с воспитателями и семьями дошкольников.

Нами был выстроен перспективный план работы со старшими дошкольниками на занятиях и в повседневной жизни (приложение 2).

С детьми нами проводились экологические занятия:

1. «Наблюдение за ветром» (конспект занятия дан в приложении 3).

Цель: Закрепить знания о тихой погоде, ветреной, силе ветра.

–– Определить направление ветра по окружающим предметам, флюгеру.

–– Холодный ветер – северный, теплый – южный.

–– Познакомить с флюгером.

Отличать ветреную погоду в календаре природы.

2. «Путешествие в мир лекарственных растений» (конспект занятия дан в приложении 4).

Цель: Закрепить умение узнавать и правильно называть лекарственные травы (5-6 видов).

–– Рассмотреть знания о пользе и применении лекарственных трав.

–– Закрепить правила поведения при сборе лекарственных трав.

3. «Дом для Кисточки» (конспект занятия дан в приложении 5).

Цели: дать детям представление о лесе как экосистеме, показать взаимозависимость животных организмов в природе.

4 «Дары осени» (конспект занятия дан в приложении 6).

Цели: дать детям представление об осени как времени года, когда созревают овощи, фрукты, грибы, семена, рассказать о способах распространения семян, развивать умственную и речевую активность, предлагая описать плоды, дары осени.

Кроме того, проводилась работа в повседневно жизни в форме дидактических игр: «Чудесны мешочек», «Расскажи другу сказу», «В гостях у Гриба-лесовика» (приложение 7), «Лекарственные растения», «Хитрая лиса», «По тропинке», «С кочки на кочку», «Птицы автомобиль», «Воробушки», «Кто, где живет», «Хорошая и плохая погода», «Вершки и корешки».

Нами проводилась также работа с воспитателями: «Календарь работ», «Волнистые попугайчики» (материалы консультации даны в приложении 8). Воспитатель является главным носителем экологической культуры. Поэтому необходимо вести активнее работу по формированию экологического мировоззрения воспитателей и других педагогов, работающих с дошкольниками.

Кроме того, мы проводили работу с родителями. Проводились работы на следующие темы: «Животные и птицы разговаривают», «Овощи и здоровье детей», «О чем говорят растения» (консультация дана в приложении 9).

2.3. Результаты работы по повышению уровня экологических знаний старших дошкольников на занятиях и в повседневной жизни

На последнем этапе опытно-экспериментальной работы – контрольном эксперименте – нами была осуществлена проверка эффективности работы по повышению уровня экологических знаний старших дошкольников на занятиях и в повседневной жизни

Для определения эффективности проделанной работы нами был использован тот же диагностический материал, что и в констатирующем эксперименте.

Результаты диагностики старших дошкольников в ходе контрольного эксперимента представлены в таблице 2.

Таблица 2

Уровни сформированности экологических знаний старших дошкольников на этапе контрольного эксперимента

По результатам диагностики мы определили, что на этапе контрольного эксперимента:

– высокий уровень сформированности экологических знаний показали 4 дошкольника (Оля Б., Катя М., Света И., Саша К.) – 40 %;

– средний уровень сформированности экологических знаний показали 6 дошкольников – 60 %;

– уровень ниже среднего в целом не показал никто, хотя в первом задании Никита Н., а в пятом задании Надя Е.показали результат ниже среднего;

– в целом группа показала средний уровень сформированности экологических знаний (средний балл – 2,5).

На рисунке 1 представлена динамика уровня сформированности экологических знаний старших дошкольников в баллах.

Рис.1. Динамика уровня сформированности экологических знаний старших дошкольников (в баллах).

На рисунке 2 представлена динамика уровней сформированности экологических знаний старших дошкольников в процентах..

Констатирующий эксперимент | Контрольный эксперимент

Рис.2. Динамика уровня сформированности экологических знаний старших дошкольников (в %).

Данные рисунков 1–2 убедительно указывают на то, что наша работы по повышению уровня экологических знаний старших дошкольников достаточно эффективна.

В ходе опытно-экспериментальной работы мы определили, что для повышения эффективности экологического воспитания дошкольников необходимо систематически проводить работу не только на занятиях, но и в повседневной жизни.

Нами была выработана система мер по экологическому воспитанию дошкольников. В ходе формирующего эксперимента нами были проведены следующие мероприятия был проведен цикл занятий «Наблюдение за ветром», «Путешествие в мир лекарственных растений». В рамках работы с воспитателями была запланирована и проведена консультация «Август» и «Волнистые попугайчики», работая с семьей воспитанников мы использовали следующую работу: консультации «Животные и птицы разговаривают», «О чем говорят растения», «Овощи и здоровье детей».

Результатом явилось то, что повысился уровень экологического воспитания детей, что и подтвердило нашу гипотезу.

См. дипломную работу «Экологическое воспитание дошкольников
на занятиях и в повседневной жизни»