В экологическом воспитании детей применяются разнообразные формы, методы, приемы, средства учебно-воспитательной работы. Объем и глубина усвоенных детьми экологиче­ских знаний год от года усложняются и увеличиваются. Но традиционных и да­же нетрадиционных форм и методов работы для того, чтобы заинтересовать детей проблемами экологического ха­рактера, оказывается недостаточно.

...Зовите меня варваром в педагогике,
но я вынес из впечатлений своей
юности, что день, проведенный ребенком
среди рощ и полей... заменяет
много недель на учебной скамье.
К.Д. Ушинский

К туристической деятельности как одному из средств работы в дошколь­ных учреждениях прибегают крайне редко: считается, что туризм - это дело средней общеобразовательной школы. Мы уверены: туристическая деятель­ность в экологическом воспитании мо­жет и должна использоваться в качестве вспомогательного средства. Предлагае­мая нами технология, с одной стороны, позволяет удовлетво­рить потребность де­тей в активной деятельности в рамках экологического вос­питания, а с другой - способствует разви­тию интереса к путе­шествиям.

Введение элемен­тов туристической деятельности в учеб­но-воспитательный процесс даст воспи­тателю возможность решить вопросы, от которых зависит ус­пех его деятельности.

Эти вопросы можно сформулировать следующим образом.

1. 1. Правильно ли включать в учебный процесс восприятие объектов и явле­ний природного и социального окру­жения в естественных условиях?
2. 2. Правомерен ли объем активной по­знавательной деятельности самих детей в учебно-воспитательной работе?

Экологическое воспитание дошколь­ников, предусматривающее познава­тельную деятельность, направлено на ознакомление детей с природными объектами и явлениями, на формирова­ние у них представления о необходимо­сти охраны природы, на укрепление их здоровья за счет длительного пребыва­ния на свежем воздухе. Эмоции, возни­кающие при непосредственном сопри­косновении с красотой природных объектов, несут радость, наслаждение. Это становится возможным на пеших прогулках вдали от городской суеты.

Туристическая деятельность, вклю­ченная в процесс экологического воспи­тания, облегчает воспитателю реше­ние следующих задач.

• Беседуя с воспи­тателем во время по­хода, на привале, де­ти уточняют пред­ставления о живой и неживой природе, об отношении человека к  природе,  учатся связной монологиче­ской речи.
• Участвуя в похо­дах, дети расширяют свой кругозор в сфе­ре естественнонауч­ных знаний, учатся на практике взаимо­действовать с при­родными объектами.
• Включение тури­стической  деятель­ности в воспитательный процесс позво­ляет познакомить детей со снаряжени­ем туриста-эколога, научить их соби­рать все необходимое для похода, сле­дить за личной гигиеной и готовить и принимать пищу в походных условиях.
• В процессе участия в походе дети осваивают межличностные отношения, учатся выполнять правила общежития, исполнять   различные   обязанности («походные должности»).
• Выполняя различные задания, пре­дусмотренные маршрутом, дети разви­вают свои двигательные навыки, укреп­ляют здоровье.

Остановимся подробнее на органи­зации туристической деятельности в дошкольном учреждении.

Предварительно педагог дополни­тельного образования проводит работу с администрацией ДОУ, воспитателями и родителями, убеждает их в целесооб­разности и важности экологического воспитания детей средствами туристи­ческой деятельности.

Затем начинается работа с детьми старших групп. Подбирая «походный» коллектив, педагог учитывает интересы детей, уровень физической подготов­ленности, состояние здоровья. На прак­тике, как правило, в группу включают детей одного возраста, поэтому педаго­гу заранее следует позаботиться о по­знавательном и физическом развитии детей своей группы с тем, чтобы вывес­ти их примерно на один уровень.

Эколого-туристические прогулки проводятся два раза в месяц по четыре часа (как правило, после завтрака).

Каждый выход за территорию дет­ского сада имеет свои образовательно-воспитательные задачи, соответствую­щие целям экологического воспитания.

Вначале целесообразно организо­вать выходы в лес и в ближайшее окру­жение по типу обычных экскурсий. Да­лее работа усложняется: к каждому по­ходу дети готовятся, они идут в поход как взрослые, имеющие определенные задачи, т.е. исследование окружающего природного и социального мира. Это исследование происходит не только во время туристической прогулки. Оно на­чинается с подготовки к ней, которая включает постановку целей и задач бу­дущей прогулки (она может быть посвя­щена как общей познавательной теме, например выявлению изменений, про­исходящих в неживой природе, а также в жизни растений и животных в опреде­ленный сезон, так и конкретной, касаю­щейся образа жизни определенного объекта: муравьи, утки, белка и т.п.), вы­бор названия для своего отряда (оно должно быть лаконичным и максималь­но отражать суть деятельности), эмбле­мы, проведение занятий, на которых де­ти знакомятся с простейшими топогра­фическими знаками, учатся работать с картой города, узнают общепринятые обозначения направления ветра (север­ный, южный и т.д.) и движения по карте(в восточном, северо-восточном на­правлении и т.д.).

Работа с картой микрорайона

Карта представляет собой белое по­лотно, на котором условными обозна­чениями выделены жилые дома, учреж­дения социальной инфраструктуры и т.д. Детям показывают и объясняют ус­ловные обозначения, рассказывают, ка­ким образом идет нумерация домов по улицам. Вначале дети ориентируются по цветовым обозначениям, потом вво­дится цифровое. Детям показывают на карте здание их детского сада, дома и учреждения, находящиеся рядом, назы­вают и показывают улицу, на которой стоит ДОУ, знакомят с названиями улиц микрорайона и т.д. В возрасте 5-6 лет дети уже знают свой домашний адрес и с помощью воспитателя способны на­учиться находить на карте свой дом и дома своих друзей, магазины, в которые ходили с родителями, и т.п. Далее на карте намечают маршруты будущих пу­тешествий по микрорайону, городским объектам, а также по улицам города до захода в лес.

Работа с картой лесного массива

В ближайшем от детского сада лесо­парке, на детской площадке, возле пру­дов дети уже были с родителями. Поэтому эти объекты становятся ориентира­ми при составлении карты лесного мас­сива (большое полотно зеленого цвета), на которую дети постепенно прикреп­ляют карточки с изображением при­родных объектов. В этом детям помога­ют походы в лес. Так появляется марш­рутная лента, где или зарисовываются, или обозначаются карточками природ­ные и социальные объекты, встретив­шиеся детям на пути. Направление дви­жения по маршруту и по карте сначала обговаривается. Затем дети знакомятся с компасом, с помощью которого мож­но ориентироваться на местности и оп­ределять местонахождение объекта.

В ходе такой работы дети узнают: лю­бой реальный объект может быть заме­щен условной моделью. Например, «де­рево», «птица», «белка» — звучание этих слов вызывает в сознании определен­ный образ, определенную форму, на ос­новании которых можно сделать услов­ные наглядные модели объектов. В их роли могут выступать изображения, как приближенные к действительности, так и придуманные самими детьми, и обще­принятые топографические изобра­жения.

Переход к топографическим изобра­жениям в процессе работы происходит постепенно. Детям показывают карточ­ку с изображением лесного пейзажа. В ходе беседы педагог подводит их к вы­воду: все в природе имеет свой цвет, свою форму, свои особенности. На второй карточке чет­кие (реальные) изоб­ражения исчезают -остаются только цве­товые пятна на месте природных объек­тов. Параллельно дети знакомятся с ус­ловными обозначе­ниями природного ландшафта на физи­ческих картах и гло­бусе (шкала глубин и высот на физической карте и глобусе приблизительно сов­падает со шкалой цветов на второй карточке). На третьей карточке    исчезает цвет, но появляются топографические изображения при­родных объектов, а также знаки, указыва­ющие части света. Так дети узнают, что лю­бые объекты местно­сти могут изобра­жаться условными топографическими знаками.

Работа с карточка­ми не только знако­мит детей с топогра­фическими изобра­жениями объектов действительности, но и развивает вни­мание, наблюдатель­ность, память, мышление, смекалку.

В процессе работы выявляются наи­более активные (ответственные) дети. Это дает возможность распределить так называемые роли-должности и обязан­ности в группе-отряде. Педагог назна­чает командира отряда. Как правило, это тот, кого все дети уважают, с мнени­ем которого считаются. Затем выбира­ют штурмана, который отвечает за то­пографию. У него два помощника: один при помощи топографических знаков «прокладывает» маршрут туристичес­кой прогулки по городу, а другой - по лесу. Штурман и его помощники опре­деляют маршруты будущих походов по картам, составляют ленты походов и т.д. В походе обязательно должен быть са­нитар: он оказывает первую медицин­скую помощь, так как имеет аптечку с необходимыми медикаментами. На привале дети совместно с взрослыми (воспитатели, педагог дополнительного образования, инструктор по физичес­кой культуре) играют в подвижные иг­ры, сочиняют стихи и сказки об обита­телях леса и т.д.

После каждого экологического похо­да в лес появляется его схема с подроб­ным описанием маршрута и представи­телей животного и растительного мира. Дети с гордостью рассказывают о похо­де, о том, что видели, что понравилось больше.

Походный отряд представляет собой «системное образование», подчиненное определенным целям и задачам, что позволяет детям под руководством взрослых становиться самостоятельны­ми, ответственными за принятие реше­ний. Кроме вышеуказанных умений и навыков они учатся использовать на­родные приметы, выбирая подходящий для выхода за территорию детского са­да день; продумывают экологическую деятельность в ходе эколого-туристической прогулки, похода; составляют ме­ню для принятия пищи на привале, ве­дут Красную книгу нашего леса и т.д.

При подведении итогов реализации экологической программы и усвоения экологических знаний можно прибе­гать к таким формам работы, как итого­вые эколого-туристические походы комплексного характера, экологичес­кие праздники, конкурсы, викторины «Цветик-семицветик», «Волшебное лу­кошко», «Знатоки природы», «Знатоки туризма» и т.п.

Наблюдения в ходе туристических прогулок имеют еще одну важную осо­бенность: они пробуждают в детях ин­терес к той или иной науке, желание в будущем выбрать соответствующую профессию. Переход от ознакомления с окружающим миром к его исследова­нию становится важным звеном слож­ного процесса - познания мира и опре­деления своего места в нем.

Л. ПАВЛОВА

Павлова Л. О значении туристической деятель­ности в экологическом воспитании // Дошкольное воспитание. 2005. № 7. С. 74-77.