С выходом в свет законов РФ «Об охране окружающей природной сре­ды» и «Об образовании» и постанов­ления «Об экологическом образова­нии обучающихся в образовательных учреждениях Российской Федерации» (30.03.1997 № 4/1-6) экологическое образование постепенно становится важнейшим направлением в работе дошкольных учреждений.

Один из путей повышения его эффективности состоит в использовании разнообраз­ных форм и методов работы.

Перечень форм и методов экологической работы, используемых в дошкольных учреждениях

  • экологические занятия;
  • экологические экскурсии;
  • уроки доброты;
  • уроки мышления;
  • экологические кружки;
  • экологические конкурсы;
  • КВН, аукцион, марафон, викторина, "Поле чудес";
  • экологические акции;
  • обсуждение и проигрывание ситуа­ций;
  • трудовой десант;
  • зеленый патруль;
  • клуб исследователей природы;
  • лаборатория юного эколога;
  • составление экологических карт;
  • ведение «Панорамы добрых дел»;
  • ведение   фенологических    календарей природы;
  • коллекционирование;
  • экологические выставки и экспози­ции;
  • экологические музеи;
  • день (неделя) экологического твор­чества;
  • экологические праздники и фести­вали;
  • экологические игры (дидактические, имитационные, игры - моделирование экосистем; соревновательные, игры - путешествия и т. д.);
  • экологические сказки;
  • экологические тренинги;
  • инсценировки, театрализации и т. д.

Рассмотрим некоторые из них.


Уроки доброты

Проводятся индивидуально или с небольшой подгруппой детей (старше­го возраста) в минуты их обращения к миру природы. Цели: развить инте­рес к природе; формировать положи­тельное эмоциональное отношение к ней, желание беречь ее и заботиться о ней; воспитывать чуткость и чувство сопереживания.

Такие уроки, воздействующие на душу ребенка, не должны быть многословны; могут сочетаться с му­зыкой, восприятием художественных произведений.

Длительность уроков не регламенти­руется (от одной до нескольких минут в зависимости от настроенности ре­бенка на заданную тему).

Тематика уроков доброты

  • «Что зна­чит быть добрым?»;
  • «Когда я был добрым по отношению к природе»;
  • «Кто может считаться заботливым?»;
  • «Как заботиться о комнатных расте­ниях?»;
  • «Что такое бережливость?»;
  • «Когда можно сказать, что ребенок бережно относится к природе?»;
  • «Что такое красота?»;
  • «Чем красив цве­ток?»;
  • «Красота человека»;
  • «Гармония красок»;
  • «Гармония звуков»;
  • «Что значит быть ответственным?»;
  • «Чем удивительна лягушка?»;
  • «Что такое страх?»;
  • «Как ведут себя животные, испытывающие страх?»;
  • «Когда они боятся?»;
  • «Что нужно делать, чтобы не пугать животных?»;
  • «Как ты чувст­вуешь любовь своих близких?»;
  • «Как ты проявляешь любовь к животным?»;
  • «Любить — что это значит?»;
  • «Укра­шение Земли»;
  • «Нужны ли в жизни правила?»;
  • «Что ты чувствуешь, когда ступаешь на землю?»;
  • «Что ты чувст­вуешь, когда обнимаешь дерево?»;
  • «Что ты чувствуешь, когда смотришь в небо?»;
  • «Что рассказала тебе приро­да?» и др.

 Обсуждение и проигрывание ситуаций

Эта форма работы способствует за­креплению в сознании норм и правил поведения в природе. Можно обсу­дить и проиграть следующие ситуа­ции.

  • Дети нарвали большой букет лан­дышей. Воспитатель на них рассер­дился. Почему?
  • Дети принесли в живой уголок маленького и беспомощного зайчонка. Что ты скажешь им?  Вырази свое отношение к их поступку.
  • Ягоды  —  по  одной  —  в  лесу собирать долго. Проще наломать веток с ягодами. Можно ли так поступать?
  • Из гнезда выпал птенец. Какие действия ты предпримешь? И т. д.

 Уроки мышления

Усвоение зависимостей между объ­ектами и явлениями живой природы — наиболее сложная для ребенка-до­школьника тема. Облегчить решение этой задачи можно с помощью уроков мышления, основу которых составля­ют ответы на разнообразные «как?», «почему?»; «отчего?»

Например, «Почему у елки зеленые иголки?»; «Почему расцвечиваются листья?»; «Почему белого медведя, занесли в Красную книгу?»; «Чем полезен рыжий муравей?»; «Как дышит береза?»; «Где ночуют птицы?»; «Почему муравейники окру­жены зарослями крапивы, чистотела, малины, шиповника?»

Не следует забывать: познавательная деятельность детей должна сочетаться с эмоциональным восприятием ими природы.

Уроки мышления можно проводить в разные режимные отрезки времени. Основным условием их проведения является интерес детей. Сочетание прогулок с увлекательным рассказом, с органичным включением художествен­ных произведений способствует фор­мированию у детей чувства природы.


Экологические экскурсии-экспедиции

Цель — найти ответы на поставлен­ные вопросы, накопить информацию, научиться наблюдать, «читать» книгу природы.

Содержанием экскурсий может стать обследование близлежащей местности для формирования представлений об окружающих природных условиях, ре­льефе местности, условиях, экологи­ческой обстановке, наличии животных и растений.

Во время экспедиций дети могут заготовлять лекарственные травы, со­бирать природный материал для кол­лекций, исследовать растения, почву, воду в разных условиях (в том числе в неблагоприятной экологической об­становке: у дороги, вдоль забора, на пустыре и т. д.).

Объектами исследования, кроме живой природы, могут стать и объек­ты неживой природы: гранитные ва­луны, камни; песчаные осыпи; ветер и вода, их разнообразное воздействие на природу.

Для экологических экспедиций, как правило, требуется специальное снаряжение: лупа; карандаш, фломастер; несколько пластинок оргстекла; папка для гербария; коробочки; пакеты; фо­тоаппарат и т. д.

Экспедиции планируются в подгото­вительной к школе группе в рамках изучения темы «Исследование приро­ды».

Результаты работы оформляются в виде альбомов, рисунков, коллек­ций.


Коллекционирование

Это еще один способ привлечь внимание детей к окружающему миру. Коллекционирование не должно на­носить вреда природе, поэтому лучше всего собирать различные породы и минералы (гранит, кварц, слюда, из­вестняк и т. д.).

Коллекционирование может поло­жить начало беседам о природных богатствах России, об их использова­нии («Что делают из гранита»; «Как получается стекло, железо?»; «Что такое уголь?»; «Как он использует­ся?»; «Как его добывают?» и т. д.).

Коллекционировать можно все что угодно: запахи, звуки, краски приро­ды... открытки о природе, рисунки. Коллекции могут лечь в основу выставок, музеев, организуемых деть­ми.


Экологические выставки и экспозиции

Цель их — ознакомление с природ­ными явлениями, недоступными для наблюдения детям. Выставки и экспо­зиции включают материал, предназна­ченный для работы с детьми и со взрослыми.

Тематика может быть самой разно­образной: «Лес — друг человека»; «Богатства недр нашей Земли»; «Кос­мос»; «Человек и его добрые дела на Земле»; «Родные просторы» и т. д.

На выставке могут быть представле­ны художественные произведения, ра­боты детей и воспитателей, разнооб­разные коллекции. Выставка обычно служит прекрасным фоном для бесед с детьми, для экскурсий, которые в состоянии провести не только воспи­татель, но и ребенок.


Экологический музей

Является для ребенка настоящей школой природы. В музее уместны следующие экспозиции: растительный мир (гербарий); редкие, исчезающие виды растений и животных (альбомы и фотографии); минералы и горные породы (коллекции детей); вода, ее использование, охрана (иллюстрации); зеленая аптека (лекарственные травы); экосистемы (модели); экологические катастрофы и бедствия (альбомы, ил­люстрации).

Подобный материал позволяет на­глядно представлять детям самые раз­нообразные темы: «Кто такие защит­ники природы»; «Голубые и зеленые патрули, их деятельность»; «Жизнь животных в лесу»; «Таинственный мир насекомых» и т. д.

Но ни один музей не заменит общения с живой природой. И здесь большое значение имеют экологиче­ские наблюдения.


Экологические наблюдения

Их цель — сформировать представ­ление о животных и растениях как о живых организмах, показать взаимо­связи, существующие в природе.

Важно рассмотреть наблюдаемый объект со всех точек зрения: так, в наблюдениях за растениями можно выделить следующие циклы: название (интересные сведения, связанные с названием); классификация (дерево, кустарник, травянистое растение); внешний вид, части, назначение; ус­ловия, необходимые для роста и развития; среда обитания; растение как место обитания животных; расте­ние как пища для животных; способы распространения семян, размножение; значение в жизни человека; как чело­век помогает растениям; правила по­ведения в природе.

В наблюдениях за животными целе­сообразно выяснить следующее: на­звание (интересные сведения, связан­ные с названием); внешний вид, особенности; классификация (насеко­мые, птицы, рыбы, млекопитающие); способ передвижения, приспособле­ние конечностей к способу передвижения; способ добывания пищи, при­способление к способу добывания пищи; пища; среда обитания, приспо­собление к среде обитания; размноже­ние; взаимосвязи, существующие в природе; значение в жизни человека; роль человека в жизни животных; правила поведения в природе.

Экологические знания являются ос­новой экологического сознания, но заниматься только просвещением детей недостаточно, необходимо при­общать их к практической деятельно­сти.


Практическая деятельность детей

Ее цель — закрепление норм пове­дения в природе, формирование по­нимания разумного ограничения по­требностей для сохранения окружаю­щей среды во всех ее взаимосвязях.

Дети обычно участвуют в уборке территории, ее благоустройстве, по­садке деревьев, кустарников. Они могут ухаживать за слабыми или больными деревьями на участке, за муравейниками, подкармливать птиц. Могут расставить природоохранные знаки, разъяснить их значение малы­шам.

Особое значение имеют трудовые десанты, рейды, которые планируются примерно раз в неделю.

Содержание предстоящего трудового десанта определяют сами дети. На­пример: «Посади дерево»; «Покормите птиц зимой»; «Умелые руки не знают скуки» (сбор природного материала); «Я люблю свой город»; «Листья жел­тые над городом кружатся»; «Нам до всего есть дело»; «Санитарный день» (участие в уборке площадок, лесопо­лосы от мусора) и др.


Зеленый патруль

В последнее время в практику рабо­ты со старшими дошкольниками вхо­дит зеленый патруль, который обхо­дит территорию детского сада, отме­чает объекты, нуждающиеся в охране, в помощи, принимает меры по ее оказанию. Дети пользуются картой, составленной совместно с воспитате­лем.

Патруль может знакомить малы­шей с правилами поведения в природе,  прокладывать  маршрут в  целях защиты наземного покрова от вытаптывания, почвы от уплотнения и т. д.

Патруль также определяет, есть ли на участке или на близлежащих территориях   редкие   и   ценные   растения, защищает не только растения, но и всех «друзей» леса: муравьев, жужелиц, птиц; знакомится с причинами возникновения пожаров, с правилами поведения в природе.


Экологические тропы

В любом заповеднике есть строго определенные места для пешеходного движения. Это позволяет оставлять окружающую природу в девственной неприкосновенности и любоваться не­тронутыми красотами. В условиях го­рода в качестве экологических можно использовать тропы в парке или на озелененном участке детского сада. Что может увидеть ребенок на такой тропе? Деревья, растения, в том числе занесенные в Красную книгу, муравейники; холмики крота; кузницу дятла; формы рельефа, горные породы, почвы и другие компоненты ландшафта. А также транспортные магистрали, сельскохозяйственные угодья, архитектурные сооружения, которые помогут по­казать, как человек влияет на природу и решает проблемы ее охраны. Чтобы тропа действительно помогала воспитывать детей экологически, необходимо особое внимание уделять правилам поведения в природе.


Экологические карты

Дети любят путешествовать, открывать неизвестные земли. Сначала это путешествия по территории детского сада, затем по ближайшим окрестно­стям. И, как настоящие путешественники-исследователи, дети составляют экологические карты. Они заполняются  постепенно.   Используются   про­стейшие условные обозначения и ри­сунки,   придуманные детьми.  Читая карту, можно узнать, сколько деревьев растет   около   дороги;   где   участки земли чище: у торговых точек или около школы, детского сада, киноте­атра и почему; где возникают свалки; где проложены асфальтовые дорожки; где земля вытоптана. На картах отме­чают места, где произрастают дико­растущие и культурные растения. Рас­сматривая карту, дети размышляют на такие темы, как: какие растения растут в местах озеленения и какие вдоль дороги, вдоль тропинки? Каким образом они приспособились к усло­виям окружающей среды? И т. д.

Наиболее загрязненные места отме­чаются на карте красным цветом. Можно рассказать детям, что сущест­вует экологическая карта России, цель которой — выделить наиболее загряз­ненные места, опасные для жизни, места экологических бедствий и ката­строф.


Экологические игры

Ролевые экологические игры основаны на моделировании социального содер­жания экологической деятельности, например игра «Строительство города» (ее участники выполняют роли стро­ителей, архитектора, жителей города; цель игры — формировать представле­ние о том, что строительство может осуществляться только при условии соблюдения экологических норм и правил).

Имитационные экологические игры основаны на моделировании экологи­ческой деятельности. Игра «Экосисте­ма водоем» позволяет проследить роль каждого компонента этой системы, смоделировать последствия антропо­генного воздействия на биоценозы, а игра «Экологические пирамидки» по­могает показать пищевые цепи (ребе­нок наглядно видит, что нарушение одного звена в пищевой цепочке ведет к гибели остальных).

Соревновательные экологические игры стимулируют активность их участни­ков в приобретении и демонстрации экологических знаний, навыков, уме­ний. К ним относятся: конкурс-аук­цион, конкурс-марафон, КВН, эко­логическая викторина, «Поле чудес» и т. д.

Широко применяются в практике дошкольных учреждений игры-путе­шествия, в которых дети с помощью ТСО попадают на Северный полюс, на дно океана и т. д.

В работе с дошкольниками большое значение имеют дидактические игры: «Кто где живет»; «Летает, бегает, прыгает» (о приспособлении живот­ных к среде обитания); «У кого какой дом» (об экосистемах); «Живое — неживое»; «Птицы — рыбы — звери» (на классификацию по заданным при­знакам); «Что сначала, что потом» (рост и развитие живых организмов); «Выбери правильно дорогу» (о прави­лах поведения в природе) и др.

Надеемся, что краткий обзор раз­личных форм и методов экологичес­кой работы поможет педагогам вы­брать те, что более всего подходят им. Критерии выбора? Программа, по которой они работают. Возможности дошкольного учреждения. Уровень подготовленности воспитанников.

В. ЗЕБЗЕЕВА,
преподаватель методики экологического образования,
Оренбургское педагогическое училище № 2

Зебзеева В. О формах и методах экологического образования дошкольников // Дошкольное воспитание. 1998. № 7. С. 45–49.