Компонент культуры в экологическом образовании (под образованием мы понимаем обучение и воспитание осознанно-ответственного отношения к миру) имеет огромное значение в дошкольном возрасте. Его необходимо использовать для включения в имеющуюся у каждого ребенка систему ценностей (мама, дом, игрушки) разнообразных объектов природы и духовно-нравственных человеческих качеств (доброта, мудрость, сострадание и т. д.).
Это означает приобщение ребенка к общечеловеческой культуре, формирование ценностных ориентации не только на мир природы, но и на мир в целом.
Экологическое образование дошкольников может начинаться с момента их прихода в детское учреждение. Например, воспитатель рассматривает с ребенком 2—3 лет какой-нибудь природный объект (комнатное растение, птица в клетке и т. д.), вслух восхищается красотой цветка, совершенством птицы и предлагает ребенку выполнить действие, направленное на удовлетворение их жизненно важных потребностей (полить цветок, насыпать корм и т. д.); это уже элемент экологического образования (воспитатель не ограничивается рассматриванием объекта, а указывает на зависимость живого существа от среды).
Задачами экологического образования дошкольников мы полагаем следующие.
1. Усвоение системы знаний о природе (о ее компонентах и взаимосвязях между ними).
2. Формирование представлений об универсальной ценности природы.
3. Воспитание потребности в общении с природой.
4. Привитие трудовых природоведческих навыков.
5. Развитие экологического сознания,
6. Эстетическое воспитание. Решение этих задач, с нашей точки зрения, направлено на достижение основной цели — культурно-экологического воспитания, т. е. бережного, осознанного, ценностно-ориентированного отношения к миру, в позитивном настрое на жизнь.
В своей деятельности мы используем различные формы педагогической работы:
- экскурсии в различные биоценозы (луг, поле, лес и т. д.) в разные сезоны;
- целевые прогулки за пределы участка детского сада (парк, сквер, улица);
- прогулки на участке;
- экскурсии в музеи (краеведческий, изобразительных искусств, зоологический), в обсерваторию, в оранжерею, на выставки цветов, собак и т. д.;
- занятия в группе детского сада;
- занятия в уголке природы.
Разнообразны и методы экологического образования, ведущими среди которых являются:
▲ наблюдение на экскурсиях, прогулках, занятиях, в повседневной жизни;
▲ игра;
▲ моделирование;
▲ экспериментирование;
▲ чтение природоведческой литературы;
▲ изобразительная деятельность;
▲ исследовательская деятельность;
▲ труд на участке и в уголке природы;
▲ прогнозирование погоды по поведенческим реакциям животных и растений, а также по явлениям неорганической природы.
Все известные нам программы по экологическому образованию дошкольников предусматривают вышеупомянутые методы и формы работы, за исключением одного — прогнозирования погоды.
Мы сознательно вводим этот метод работы с детьми по следующим причинам.
1. Известно, что ребенок развивается в деятельности, а прогнозирование погоды и есть деятельность познавательная, доступная ребенку, развивающая его умственные способности (наблюдательность, любознательность, умение сравнивать, предполагать, анализировать, сопоставлять, рассуждать, делать умозаключения, выводы).
2. Этот вид деятельности позволяет углублять знания о природе, о значимости ее компонентов, о зависимости органической природы от неорганической. Например, наблюдая за мать-и-мачехой и одуванчиком, дети узнают их отличительные признаки, реакцию на различные факторы среды (закрывают соцветия при понижении атмосферного давления или температуры, повышении влажности). Эти растения не только живые барометры, но и отличные часы (в хорошую погоду открывают и закрывают соцветия в одно и то же время суток).
3. Прогнозирование погоды позволяет использовать все методы экологического образования во всех указанных формах работы, прежде всего эпизодические, повторные и длительные самостоятельные наблюдения-исследования за растениями и животными в уголке природы, дома, на даче с последующим обсуждением их результатов на «научной конференции».
4. Этот вид деятельности позволяет детям открыть неизвестное, новое в известном, хорошо знакомом. Например, все знакомы с воронами, но только сведущие люди знают: если
вороны усаживаются на ночлег, повернувшись клювами в одну сторону, завтра ветер будет дуть с той стороны, куда направлены клювы; если садятся на ветви деревьев как попало, то ветра не будет.
5. Прогнозирование погоды детьми позволяет приобщить их к народной культуре, к народной мудрости, народному опыту, а это воспитывает уважение к предкам, обеспечивает связь поколений.
6. Знание народных примет, результаты собственных наблюдений в ходе их проверки позволяют развивать детей не только интеллектуально, но и творчески (дети рифмуют приметы, зарисовывают их).
7. Этот вид деятельности можно осуществлять в любом месте, в любое время суток, в любое время года и в любом возрасте.
8. Прогнозирование погоды позволяет детям испытать радость открытия, почувствовать вкус исследовательской работы («А календула — это барометр? А рыбка в аквариуме?» и т. д.). При этом неважно, подтвердится прогноз или нет: дети радуются в любом случае. Если прогноз подтвердился — радости нет предела; если нет — можно аргументированно доказать неправомерность предположения.
9. Знакомство с живыми «барометрами» способствует формированию бережного отношения к природе («Не наступи случайно на одуванчик или паучка: они подскажут, какая завтра будет погода»).
10. Благодаря этому методу дети учатся понимать язык природы (о чем предупреждают ласточка, зяблик, ель, лягушка и т. д.).
11. Дети на практике знакомятся с тем, как животные и растения приспосабливаются к изменяющимся условиям окружающей среды.
12. Прогнозирование погоды позволяет детям убедиться в существовании взаимосвязей живой и неживой природы, что способствует подведению детей к философскому понятию всеединства мира («все связано со всем»).
13. Дети приучаются замечать изменения в состоянии объектов природы («фиалка загрустила» — наклонила цветок к земле перед дождем и т. д.), а это способствует воспитанию чуткости и внимательности к миру.
14. Этот метод помогает детям разобраться в причинно-следственных связях, что очень важно для понимания экологических закономерностей и для жизни вообще.
Педагогический эксперимент по обучению прогнозированию погоды проводился с детьми 5—6 лет в различных детских садах Карелии с 1990 по 1997 г. Наблюдения начинали с явлений неживой природы, поскольку от нее зависят изменения в жизни животных и растений. Этим занимались в разное время суток на прогулках, экскурсиях, в повседневной жизни. Объектами наблюдений были солнце, звезды, луна, заря, радуга, туман, иней, роса, пузыри в лужах во время дождя, ветер, тучи, дым из трубы. Дети самостоятельно и с родителями наблюдали за объектами природы дома, по дороге в детский сад, в выходные дни, на даче, а потом рассказывали о своих наблюдениях, рассуждали о достоверности примет.
Из растительных и животных объектов для наблюдений были отобраны наиболее распространенные в наших краях «живые барометры» — ель, одуванчик, акация, чертополох, мать-и-мачеха, клевер, ноготки, мокрица, кислица, бальзамин, сосна; муравьи, стрекозы, мухи, пауки, кузнечики, бабочки, дождевые черви, аквариумные и озерные (речные) рыбы, лягушки, ласточки, воробьи, вороны, синицы, снегири, стрижи, чайки, зяблики, утки, голуби, куры, кошки, собаки.
Детей знакомили не только с особенностями реакций животных и растений на метеофакторы, но и с научным объяснением механизмов предчувствия изменения погоды, например: недостаток кислорода в воде при низком атмосферном давлении вынуждает рыб держаться близко к поверхности перед дождем и т. д. Одновременно детей знакомили с различными видами приспособления растений и животных к изменяющимся условиям среды.
Диагностика знаний и оценка экологической воспитанности детей, проведенная в конце педагогического эксперимента, показала: уровень экологической воспитанности детей, занимавшихся прогнозированием погоды по наблюдениям за реакцией животных и растений на различные факторы среды, возрос в 2 раза по сравнению с тем, каким он был в начале эксперимента.
Знания, приобретенные детьми в процессе прогнозирования погоды, мы использовали как средство развития творческих способностей детей, т. е. в рифмовании известных народных примет и изображении их в рисунках. (Приметы в стихотворной форме легче воспринимаются и запоминаются детьми, чаще используются ими в речи, тем более если они придуманы самими детьми.)
Для большей эффективности разработали таблицы-опоры, используя которые дети придумывали рифму для приметы (табл. 1, 2).
Таблица 1
Кто? Что? |
Что делает? |
Какая будет погода? |
Клевер |
Наклоняется |
Дождик ожидается |
Таблица 2
Кто? Что? |
Что делает? |
Если погода... |
Лягушка |
Сидит в воде |
Ясная |
Прежде чем начать работу по рифмованию примет, вместе с детьми сделали следующее.
1. Подобрали глаголы, обозначающие поведение животных и растений (прыгает, сидит, закрывается, опускает и др.).
2. Подобрали глаголы, отражающие действия живых существ (говорит, напоминает, предупреждает и др.).
3. Подобрали глаголы, значение которых указывает на намечающееся изменение погоды (начинается, ожидается, собирается, будет и др.).
4. Подобрали прилагательные, характеризующие погоду (ясная, солнечная, дождливая, грустная, хмурая, серая и др.).
После этого предлагали детям составить рифмованную примету так, чтобы, произнося ее, можно было шагать, например: низко ласточки летают — о дожде предупреждают; а летают высоко — значит, дождик далеко.
Дети начинали подбирать слова соответственно таблицам. Вначале рифмы не складывались («Кислица листики складывает — говорит нам о дожде. Лягушки в воде — значит, будет жарко. Паучок сеть плетет — значит, солнце будет»). Дети, понимая это, продолжали искать нужные слова. Результат?
Кислица листики сложила — нас о дожде предупредила.
Лягушки держатся в воде — будет солнце на земле.
Лягушки скачут по земле — значит, быть воде.
Нами использовались и другие таблицы.
Таблица 3
Кто? Что? |
Что делает? |
Изменение погоды |
Одуванчик |
Шар сжимает |
Дождик капать начинает |
Воробьи |
В пыли купаются |
Дождик ожидается |
Таблица 4
Кто? Что? |
Что делает? |
Изменения в поведении людей |
Клевер |
Листики прижал |
Папа зонтик с собой взял |
Муравьи |
Прячутся в дома |
Не ходите гулять без зонта |
По таблицам-опорам детям было легче зарифмовать приметы, но это только в начале работы, в дальнейшем она проходила без таблиц.
На основе наблюдений за объектами природы и знаний народных примет детьми были составлены следующие рифмованные приметы.
Паучок, паучок, ты плетешь свою сеть? Будет ли тепло? Будет ли солнышко греть?
Паучок плетет сеть целый день — и негде нам найти даже тень.
Ласточки летают низко — дождик близко, близко, близко.
Ласточки летают высоко — значит, дождик далеко.
Муравьи засуетились, прячутся в дома — не ходите сегодня гулять без зонта.
Листочки клевер прижимае — нас о дожде предупреждает.
Кислица загрустила — о дождике заговорила.
Елка ветки опускает — о дожде предупреждает.
Паучок сеть плетет — значит, на улице солнце печет.
Воробьи решили искупаться — знать, дождя нам. надо опасаться.
Собака по земле катается — значит, дождик ожидается.
Одуванчик не сдувается — скоро дождик ожидается.
Прыгает лягушка по земле - значит, будет дождик на дворе.
Клевер наклоняется - дождик начинается.
Одуванчик шар сжимает - дождик капать начинает.
Цветы мать-и-мачехи закрываются -скоро дождик ожидается.
Цветы пахнут сильнее — на небе тучи чернее.
Дым. кверху поднимается — значит, мороз ожидается.
Дым. стелется по земле — будет тепло на дворе.
Ясное небо — будет морозно.
Ярко звезды искрятся — мороз ожидается.
Воробьишкам холодно — к вечеру морозно.
Дым столбом — мороз за окном.
Небо вызвездило — ночью подморозило.
Дым столбом, на небе звезды — значит, близятся морозы.
Не менее эффективным приемом, способствующим проявлению творческих способностей детей, является отражение впечатлений от воспринятого в изобразительной деятельности.
Изображая воспринятое, дети уточняют представления об окружающей природе и благодаря этому активнее и глубже познают ее.
Единственное условие: дети должны так отобразить объект, чтобы его легко могли узнать окружающие. При этом важна не столько техника исполнения, сколько умение увидеть и передать характерные для этого объекта признаки.
В рисунке дети передают те впечатления, которые они получают от окружающей жизни, выражают свое отношение к тому, что увидели, услышали, о чем узнали, как бы заново переживают увиденное, а в результате обогащаются их знания, уточняются представления об объектах и явлениях природы, развиваются наблюдательность и память.
После проверки народных примет детям было предложено их проиллюстрировать. Вначале они изображали природные объекты, не связывая их с народными приметами. Постепенно рисунки все больше наполнялись нужным содержанием — дети целенаправленно изображали приметы, правильно передавая характерные особенности объектов природы. Так постепенно возник журнал «Живые барометры».
Мы считаем, что описанную выше работу — по прогнозированию погоды — проводить необходимо не ради составления прогноза погоды, хотя само по себе это интересно и может пригодиться, а ради того, чтобы дети развивались умственно, творчески, чтобы формировались экологическое мышление, экологическое сознание и ценностная ориентация на природу.
Р. ЛЕВИНА,
Карельский государственный педагогический университет, Петрозаводск
Левина Р. Метеоцентр в детском саду, или экология и творчество // Дошкольное воспитание. 1998. № 7. С. 49–53.