Первой задачей нашего исследования был анализ научно-методической и психолого-педагогической литературы по проблеме экологического воспитания дошкольников.
В период дошкольного детства закладываются основы взаимодействия с природой, при помощи взрослых ребенок начинает осознавать ее как общую ценность для всех людей.
Все выдающиеся мыслители и педагоги прошлого придавали большое значение природе как средству воспитания детей: Я. А. Коменский видел в природе источник знаний, средство для развития ума, чувств и воли. К. Д. Ушинский был за то, чтобы «вести детей в природу», чтобы сообщать им все доступное и полезное для их умственного и словесного развития.
Идеи ознакомления дошкольников с природой получили дальнейшее развитие в теории и практике советского дошкольного воспитания в статьях, методических работах О. Иогансона, А. А. Быстрова, Р. М. Басс, А. М. Степановой, Э. И. Залкинд, Е. И. Волковой, Е. Геннингс и др. Долгое время большим подспорьем для практиков дошкольного воспитания были методические пособия М. В. Лучич, М. М. Марковской, рекомендации З. Д. Сизенко.
В 70-х–80-х годах в дошкольной педагогике начались исследования по отбору и систематизации природоведческих знаний, отражающих ведущие закономерности живой (И. А. Хайдурова , С. Н. Николаева, Е. Ф. Терентьева и др.) и неживой (И. С. Фрейдкин и др. ) природы. В исследованиях, посвященных живой природе, в качестве ведущей была выбрана закономерность, которой подчиняется жизнь любого организма, а именно зависимость существования растений и животных от внешней среды. Эти работы положили начало экологическому подходу в ознакомлении детей с природой.
Последнее десятилетие ХХ века можно назвать временем развития двух значимых с точки зрения экологии процессов: углубления экологических проблем планеты до кризисного состояния и их осмысление человечеством.
В нашей стране сформировалась общая Концепция непрерывного экологического образования, начальным звеном которой является сфера дошкольного воспитания.
В связи с этим в 90-е годы в России было создано значительное количество программ, направленных на экологическое воспитание дошкольников. Эти программы можно условно разделить на несколько групп, исходя из их направленности.
Программы, в которых представлены психологические аспекты экологического образования дошкольников (программа «Мы земляне» А. Вересова, «Открой себя» Е. Рылеевой, «Жизнь вокруг нас» Н. А. Авдеевой и Г. Б. Степановой, «Паутинка» Ж. Л. Васякиной-Новиковой.
Ряд программ направлен на развитие в детях эстетического отношения к природе и окружающему миру («Семицветик» В. И. и С. Г. Ашиковых, «Природа и художник» Т. А. Копцевой, «Чувство природы» Н. А. Рюкбейль).
Большое значение в экологическом воспитании дошкольников имеют программы, направленные на становление начал экологической культуры через познание экологических закономерностей природы. («Наш дом – природа» Н. А. Рыжовой, «Юный эколог» С. Николаевой).
В последнее время идет интенсивный творческий процесс в регионах России. Педагоги, экологи разрабатывают программы экологического образования детей с учетом местных природных и социальных условий, национальных традиций. Примером может служить программа «Непреходящие ценности природы» Е. В. Пчелинцевой-Ивановой, «Азбука экологии» Л. И. Грекова.
Таким образом, обзор ряда программ экологического образования дошкольников демонстрирует большую творческую активность специалистов – понимание экологических проблем планеты, необходимости их решения , ценности природы и жизни на Земле во всех ее проявлениях, необходимости изменения стратегии и тактики поведения человечества на планете, способов его взаимодействия с природой.
Однако недостатком всех перечисленных программ, на наш взгляд, является то, что в них отсутствует комплексный подход к экологическому воспитанию дошкольников как на занятиях, так и в повседневной жизни.
В связи с этим перед нами встала вторая задача: разработать комплекс мероприятий – на занятиях и в повседневной жизни – по повышению уровня экологического воспитания старших дошкольников.
Перед тем, как разрабатывать комплекс мероприятий, на занятиях и в повседневной жизни, по повышению уровня экологического воспитания старших дошкольников нами была проведена диагностика экологической воспитанности дошкольников.
Экологическое воспитание детей дошкольного возраста предполагает:
- во-первых, формирование осознанно-правильного отношения к природным явлениям и объектам;
- во-вторых, ознакомление детей с природой, в основе которого должен лежать экологический подход, т.е. опора на основополагающие идеи и понятия экологии.
Эти два направления неразрывны: чтобы научить детей правильно относится к миру природы, необходимо дать им определенные знания о живой и неживой природе. Поэтому диагностика экологической воспитанности дошкольников проводилась с учетом их возрастных особенностей по двум направлениям: формирование экологических знаний и экологически правильного отношения к природным явлениям и объектам.
Результаты диагностики дошкольников экспериментальной группы, полученные в ходе констатирующего эксперимента, позволили конкретизировать стоящие перед нами задачи: в ходе формирующего эксперимента была учтена разница в уровнях сформированности экологических знаний и экологического отношения к миру природы у отдельных дошкольников экспериментальной группы: 20% из них показали высокий, а 20% – низкий уровень. При составлении комплекса занятий в ДОУ и самостоятельной деятельности дошкольников учитывались результаты по каждому из 5 заданий констатирующего эксперимента.
При разработке комплекса мероприятий – на занятиях в ДОУ и в повседневной жизни дошкольников – мы опирались на следующие источники:
– программы, направленные на экологическое воспитание дошкольников: «Наш дом – природа» (Н. А. Рыжова, 1998), «Юный эколог» (С. Н. Николаева, 1999), «Программа экологического воспитания старших дошкольников» (Л. Бобылева, О. Дупленко, 1998), «Семицветик» (В. И. Ашиков и С. Г. Ашикова, 1997);
– методические рекомендации: Н. Рыжова (1998, 2003–2004), В. Зебзеева (1998), Т. Зенина (2000), С. Н. Николаева (2002, 2004), Л. Павлова (2002) и др.
На основании перечисленных выше источников, а также полученных в ходе констатирующего эксперимента результатов, нами была выстроена программа действий по обогащению экологических знаний дошкольников и формированию у них экологически правильного отношения к природным явлениям и объектам.
В работе с дошкольниками по их экологическому воспитанию и обучению мы использовали интегрированный подход, предполагающий взаимосвязь исследовательской деятельности, музыки, изобразительной деятельности, физической культуры, игры, театральной деятельности, литературы, моделирования, просмотра телепередач, экскурсий, а также организации самостоятельной деятельности детей т. е. экологизацию различных видов деятельности ребенка.
Наша работа с детьми предполагала сотрудничество, сотворчество педагога и ребенка и исключала авторитарную модель обучения. Обучающий процесс был организован так, чтобы ребенок имел возможность сам задавать вопросы, выдвигать свои гипотезы, не боясь сделать ошибку.
Занятия строились с учетом наглядно-действенного и наглядно-образного восприятия ребенком окружающего мира. Нами были проведены циклы занятий, направленных на формирование экологических знаний (знания о мире животных; знания о растительном мире; знания о неживой природе; знания о временах года) и экологически правильного отношения к природным явлениям и объектам. Конспекты занятий на темы: «Покажи другу сказку», «В гостях у Гриба – Лесовика» представлены в прил. 1 и прил. 2.
Большое значение мы придавали исследовательской деятельности детей – проведению опытов, наблюдений. В процессе обучения мы обращали внимание на то, чтобы задействовать все органы чувств ребенка, а не только слух и зрение. Был проведен, в частности, цикл наблюдений за обитателем уголка природы – хомячком (конспекты наблюдений представлены в прил. 3)
Большое внимание уделялось общению детей с природой: с деревьями, птицами, насекомыми. Поэтому в комплекс занятий с детьми были включены прогулки и экскурсии. Конспект проведения прогулки и экскурсии представлен в приложениях 4–5.
Большое значение придавалось ведущей форме деятельности дошкольников – игре (сюжетно-ролевые, подвижные, подражательные, самостоятельные игры экологического и природоведческого содержания). Описание хода игр представлены в приложениях 6–7.
Практическая деятельность детей проявлялась в их участии при уборке территории, ее благоустройстве, посадке деревьев и кустарников.
Был проведен праздник «Наш дом – Земля». Сценарий праздника представлен в прил. 8.
Нами проводилась работа с педагогами ДОУ, в частности, была проведена консультация на тему «Формы организации экологического воспитания дошкольников». Материалы представлены в прил. 9.
Большое значение мы придавали работе с родителями. В начале работы было проведено анкетирование родителей по теме «Экологическое воспитание детей» и по вопросу использования художественной литературы в семье «Книга в семье» (прил. 10), которые дали нам дополнительную информацию, использованную впоследствии в работе с дошкольниками. Совместно с родителями проводились праздники, субботники по высадке деревьев и цветов на участке детского сада; выставки художественного творчества детей и родителей и многое другое.
Третьей, стоящей перед нами задачей, было выявление эффективность влияния работы в комплексе – на занятиях и в повседневной жизни – на экологическое воспитание старших дошкольников.
Для определения эффективности проделанной работы, нами был использован тот же диагностический материал, что и в констатирующем эксперименте.
Качественные изменения сформированности экологических знаний и экологически правильного отношения к миру природы дошкольников представлены в табл. 7.
Анализ результатов диагностики экологической воспитанности старших школьников в результате проделанной нами работы показывает, что высокий уровень экологической воспитанности показали 30% дошкольников (в констатирующем эксперименте – 20%), средний уровень – 70% (в констатирующем эксперименте – 60%), низкий уровень не показал никто (в констатирующем эксперименте – 20%).
Это позволяет сделать вывод о том, что разработанный нами комплекс мероприятий по повышению уровня экологической воспитанности старших дошкольников на занятиях в ДОУ и в повседневной жизни достаточно эффективен, задачи исследования выполнены, гипотеза подтверждена.