Цель: Изучить особенности экологического воспитания дошкольника в современном ДОУ.
Объект: экологическое воспитание в ДОУ.
Предмет: работа на занятиях и в повседневной жизни по экологическому воспитанию старших дошкольников.
Выпускная квалификационная работа
«Экологическое воспитание дошкольников на занятиях и в повседневной жизни»
(Внимание! Все параграфы и приложения размещены на сайте в разделе: Образование - Природа, экология)
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретико-методическое обоснование экологического воспитания дошкольников
1.1. Анализ программ экологического воспитания дошкольников
1.2. Экологическое воспитание дошкольников на занятиях
1.3. Организация работы по экологическому воспитанию дошкольников в повседневной жизни
Глава 2. Опытно-экспериментальное изучение проблемы экологического воспитания старших дошкольников на занятиях и в повседневной жизни
2.1. Определение уровня экологической воспитанности старших дошкольников
2.2. Работа по повышению уровня экологических знаний старших дошкольников на занятиях и в повседневной жизни
2.3. Результаты работы по повышению уровня экологических знаний старших дошкольников на занятиях и в повседневной жизни
Заключение
Литература
Приложения
- Приложение 1. Диагностика экологических знаний старших дошкольников
- Приложение 2. Перспективный план работы с дошкольниками старшей группы на занятиях и в повседневной жизни
- Приложение 3. Конспект занятия по экологическому воспитанию на тему «Наблюдение за ветром»
- Приложение 4. Конспект занятия по экологическому воспитанию на тему «Путешествие в мир лекарственных растений Южного Урала»
- Приложение 5. Конспект занятия по экологическому воспитанию на тему «Дом для Кисточки»
- Приложение 6. Конспект занятия по экологическому воспитанию на тему «Дары осени»
- Приложение 7. Дидактическая игра «В гостях у Гриба-лесовика»
- Приложение 8. Консультация с воспитателем на тему «Волнистые попугайчики»
- Приложение 9. Консультация для родителей на тему «О чем говорят растения»
Введение
Разностороннее развитие и воспитание детей осуществляется разными средствами. Одно из них – ознакомление с природой. Природа неисчерпаемый источник духовного обогащения. Дети постоянно в той или иной форме соприкасаются с природой.
Природа оставляет глубокий след в душе ребенка, воздействуя на его чувства своей яркостью, многообразием и динамичностью. Ребенку кажется, что он первооткрыватель, что он первый услышал стрекотание кузнечика, увидел, что снег – это много красивых снежинок, для него поет скворец. Так дети впервые воспринимают природу, тянутся к ней, она возбуждает их любознательностью.
Дошкольники с огромным интересом смотрят на окружающий мир, но видят не все, иногда даже не замечают главного. А если рядом воспитатель, который удивляется вместе с ними, учит не только смотреть, но и видеть, дети захотят узнать еще больше.
Значительный вклад в разработку обозначенной нами проблемы внесли исследования Е.И. Тихеевой, П.Т. Саморуковой, Л.И. Бажович, Г.И. Щукиной, Т.А. Куликовой, С.Н. Николаевой, Н.А. Рыжовой, М.М. Марковская.
М.В. Лучич считает: «Убеждение человека формируются с детства. Одна из главных нравственных задач, стоящих перед педагогами – воспитывать любовь к родным, а значит, и бережное отношение к родной природе. Достичь этого можно в том случае, если знакомить ребенка с ее тайнами, показывать интересное в мире растений и животных, учить наслаждаться запахом цветущих трав, красотой, пейзажами родных мест.
Формированию любви к родному городу, селу, краю, к родине особое внимание уделяется в детских садах».
Например, С.Н. Николаева в свой книге «Методика экологического воспитания дошкольников» говорит, что «Экологическое состояние нашей планеты и тенденция к его ухудшению требует от ныне живущих людей понимание сложившейся ситуации и сознательного к ней отношения. Экологические проблемы присущи всем материкам и каждому государству. Есть они в и России – свои в каждом регионе. Экологические проблемы и необходимость их преодоления породили новое направление в образовании – экологическое: всем необходимо понимать, как человек связан с природой и как зависит от нее, какие в природе существуют закономерности и почему человечество не имеет права их игнорировать».
Также Н.А. Рыжова в своей книге «Развивающая среда дошкольных учреждений» говорит: «Детский сад – особое учреждение, практически это второй дом для сотрудников. А свой дом всегда хочется украсить, сделать уютным и теплым, непохожим на другие.
Можно смело утверждать, что в нашей стране руками педагогов и родителей созданы уникальные варианты развивающей среды. Парадоксально, но факт – нехватка материальных средств на приобретение различного оборудования, игр способствующих развитию творчества. В ход идет все то, что зачастую просто выбрасывается в мусорную корзину: старые игрушки и бумага, пластиковые бутылки и коробки из-под конфет, лоскутики и остатки обоев: «голь на выдумку хитра». И выдумкам этим нет предела. Конечно, было бы лучше, если бы все детские сады были обеспечены всем необходимым. Но… не стали бы они тогда более похожими друг на друга ?»
М.М. Марковская утверждает, что познакомить детей с природой, воспитывать любовь к ней поможет уголок природы детского сада, где содержаться комнатные растения и некоторые животные. В процессе систематического ухода за растениями и животными у детей формируются определенные трудовые навыки, внимательное отношение к обитателям уголка, забота о живых существах.
Однако проблема взаимосвязи работы на занятиях и в повседневной жизни в ходе экологического воспитания дошкольников изучена недостаточно, что и обусловило актуальность и выбор темы нашего исследования «Экологическое воспитание дошкольников на занятиях и в повседневной жизни».
Цель: Изучить особенности экологического воспитания дошкольника в современном ДОУ.
Объект: экологическое воспитание в ДОУ.
Предмет: работа на занятиях и в повседневной жизни по экологическому воспитанию старших дошкольников.
Задачи:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблемам экологического воспитания дошкольников.
2. Раскрыть необходимость взаимосвязи работы на занятиях и в повседневной жизни.
3. Выстроить план работы по экологическому воспитанию на занятиях и в повседневной жизни и апробировать его.
Гипотеза: экологическое воспитание дошкольников будет осуществляться эффективно, если:
1) будет вестись систематическая работа на занятиях;
2) работа по экологическому воспитанию будет вестись и в повседневной жизни.
Исследование проходило в 3 этапа:
1 этап: изучение психолого–педагогических источников по проблеме.
2 этап: выявление уровня экологической воспитанности дошкольника и влияние на него системы занятий и работы в повседневной жизни.
3 этап: разработка системы мер по повышению уровня экологической воспитанности дошкольников.
В ходе исследования мы использовали следующие методы: изучение психолого–педагогической литературы, диагностика, наблюдение, беседа, изучение документации педагогов, работающих с детьми экспериментальной группы.
Заключение
В наше время проблема экологического воспитания вышла на первый план, и ей уделяют все больше внимания. Почему эти проблемы стали актуальными? Причина в деятельности человека в природе, часто безграмотная, расточительная, ведущая к нарушению экологического равновесия.
Каждый из тех, кто приносит вред природе, когда-то был ребенком. Вот почему так велика роль дошкольных учреждений в экологическом воспитании детей и эту работу необходимо начинать с раннего возраста.
Важно с раннего возраста воспитывать у детей чувство непримиримости к фактам безответственного поведения людей, например не затушенным костром, оставленному мусору. Показателями уровня экологического воспитания являются не только знания и поведение ребенка в природе, но и его участие в улучшении природного окружения.
Таким образом, воспитание адекватного отношения к природным объектам, забота взрослых и дошкольников о растениях и животным, создание и поддержание необходимых условий для всех живых существ, находящихся в жизненном пространстве детей, являются направлением экологического воспитания дошкольника. В двигательном возрасте первых практических усилий должного взаимодействия с природой ближайшего окружения.
Было замечено, что дети больше интересуются животными, чем растениями, реагируют на взаимодействие с ними. Их привлекает то, что животные двигаются, издают звуки, реагируют на взаимодействие с ними. Растения интересуют их меньше. Привлекали внимание дошкольников с помощью загадок, сказок, потешек, поговорок, которые легко входят в жизнь ребенка. Вслушиваясь в певучесть, образность народного языка, дети приобщаются к красоте русского слова, чувствуют принадлежность к культуре своего народа, знакомятся и учатся любить мир растений. Широко используют специально подобранную литературу, содержание которой сочетается с сочетанием других видов деятельности; углубляют знакомство детей с произведениями различных авторов, которые ярко отражают события в природе, глубоко ее понимая и творческого отражения в литературно-художественных произведениях.
Вместе с детьми создаются и используются самодельные книги, ведутся альбомы по впечатлениям от наблюдений за природными объектами.
В процесс экологического воспитания организуются прогулки и занятия, на которых дети рассматривают растения, оценивают их, придумывают названия, объясняют почему они решили именно так назвать то или иное растение. Стали больше обращать внимание детей на экологоразвивающую среду, созданную в учреждении, на углубленное ознакомление детей с теми растениями и животными, с которыми они находятся в контакте в течение всего года.
Организуется регулярная и разнообразная деятельность детей в зеленой зоне учреждения, познавательное – проведение наблюдений, практическое – создание и поддержание необходимых условий для содержания живых существ, природносохранную – зимняя подкормка птиц. Используется эмоционально-доброжелательное взаимоотношение с живыми существами.
А также используется в работе систематическое ознакомление детей за ростом растений; отражение различных наблюдений в календаре природе.
Проводятся праздники, досуги, походы в природу, где у детей формируются широкие и достаточно глубокие представления о некоторых экологических зависимостях природы, вызывающие яркий эмоциональный отклик.
Очень хочется верить, что очень многое зависит от каждого из нас. Детей с первых же шагов нужно учить любить и беречь природу. Только тогда они будут чувствовать свое единство с ней, свою ответственность за нее.
Литература
1. Анохина Т. Как организовать современную развивающую среду // Дошкольное воспитание 1999, № 5. – С. 32-38.
2. Ашиков В.И., Ашикова С.Г. Семицветик. Программа и руководство по культурно-экологическому воспитанию и развитию детей дошкольного возраста. М..: Педагогическое общество России, 1998.
3. Богданец Т. «Экологические знания – первое представление о мире» // Дошкольное воспитание, 2003, № 12.
4. Веретенникова С.А. Ознакомление дошкольников с природой. М.: Педагогика, 1980.
5. Градобоев Т.Н. Создание экологической тропы и методика работы на ней // Дошкольное воспитание, 1993, № 7.
6. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. – Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.
7. Захлебный А.Н. На экологической тропе // Знание, М., 1986, № 5.
8. Зебзеева В.А. О формах и методах экологического образования дошкольников // Дошкольное воспитание, 1998, № 7. – С. 45-49.
9. Зенина Т. Работа с родителями по экологическому воспитанию дошкольников // Дошкольное воспитание, 2000, № 7. – С. 58.
10. Зверев И.Д. Формирование ответственного отношения к природе. – М: Просвещение, 1983.
11. Истоки. Базисная программа развития ребенка – школьника. М.: Карапуз, 1997.
12. Коломина Н.В. Воспитание основ экологической культуры в детском саду: Сценарии занятий. – М.: ТЦ Сфера, 2004. – 144 с.
13. Коджаспирова Г.М., Коджаспирова А.Ю. Педагогический словарь. – М.: «Академия», 2000.
14. Кондратьева Н.Н. Программа «Экологического образования детей «Мы». Оренбург: Азбука экологии, 1993.
15. Королева А. Естествознание для малышей // Дошкольное воспитание, 1998, № 10. – С. 48.
16. Маневцов Л.М. «Мир природы и ребенок». – С.Пб.: «Акцидент», 1998.
17. Методика ознакомления детей с природой в дошкольном детстве, М: Просвещение, 1992.
18. Мир природы и ребенок. – СПб., 1998.
19. Мир детства. Программа воспитания образования и развития детей дошкольного возраста. – Оренбург, 1993.
20. Михайленко Н. Новые программы для детских садов // Дошкольное воспитание, 1995, № 8. С. 4-8.
21. Марковская М.М. Уголок природы в детском саду. М.:П.1989.
22. Николаева Н.Н. Формирование начал экологической культуры // Дошкольное воспитание, 1996, 1997.
23. Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников. М.: Академия, 1999.
24. Николаева С.Н. Программа «Юный эколог» // Дошкольное воспитание, 1994, № 9. – С. 51-53.
25. Николаева С.Н. Совместная деятельность взрослого и детей // Дошкольное воспитание, 2000, № 5. – С. 36.
26. Николаева С.Н. Формирование начал экологической культуры. Старинная группа // Дошкольное воспитание, 1996, № 6. – С. 36.
27. Рогачев С. Концепция дошкольного воспитания / / Дошкольное воспитание, 1989, № 5. – С. 10.
28. Рыжова Н.А. Я и природа. – М., 1996.
29. Рыжова Н.А. Экологическое образование в дошкольных учреждениях: теория и практика. – М., 2000. – С. 110-155.
30. Рыжова Н.А. «Наш дом - природа», «Я и природа» М.1996.
31. Рыжова Н.А. Программа экологического воспитания дошкольников // Дошкольное воспитание, 1998, № 7. – С. 26-34.
32. Рыжова Н.А. «О проекте «Стратегии экологического образования в Российской Федерации» // Дошкольное воспитание, 2001, № 6.
34. Умственное воспитание детей дошкольного возраста. М.: Просвещения, 1983.
35. Эдберг Р., Яблоко А. Трудный путь к воскресению. Диалог на пороге третьего тысячелетия. – М.: Прогресс, 1998.
Доклад на защите
К защите представляется выпускная квалификационная работа «Экологическое воспитание дошкольников на занятиях и в повседневной жизни».
Актуальность нашего исследования обусловлена значением экологического воспитания дошкольников.
Разностороннее развитее и воспитание детей осуществляется разными средствами. Одно из них – ознакомление с природой. Природа неисчерпаемый источник духовного обогащения. Дети постоянно в той или иной форме соприкасаются с природой.
Природа оставляет глубокий след в душе ребенка, воздействуя на его чувства своей яркостью, многообразием и динамичностью.
Дошкольники с огромным интересом смотрят на окружающий мир, но видят не все, иногда даже не замечают главного.
Данной проблемой занимались многие ученые. Основы экологическое воспитание черпает из раздела программы «Ознакомление с окружающим». Большой вклад в разработку проблемы внесли такие педагоги, как П.Г. Саморукова, Марковская и др. Экологически проблемы присущи всем материкам и каждому государству. Есть они и в России – свои в каждом регионе. Экологические проблемы и необходимость их преодоления породило новое направление в образовании – экологическое: всем необходимо напоминать, как человек связан с природой и как зависит от неё, какие в природе существуют закономерности и почему человечество не имеет право их ипорировать.
М.В. Лучич считает: «Убеждение человека формируется с детства. Одна из главных нравственных задач, стоящих перед педагогами – воспитывать любовь к родным, а значит и бережное отношение к родной природе. Достичь этого можно в том случае, если знакомить ребенка с её тайнами, показывать интересное в мире растений и животных, учить наслаждаться запахом цветущих трав, красотой цвета, пейзажами родных мест.
С.Н. Николаева в своей книге «Методика экологического воспитании дошкольников» говорит, что «Экологическое состояние нашей планеты и тенденция к его ухудшению требует от ныне живущих людей понимания сложившейся ситуации и адекватного к ней отношения.
Целью нашего исследования является изучение особенностей экологического воспитания дошкольника в современном ДОУ.
Объект исследования: педагогический процесс в ДОУ.
Предмет исследования: система работы на занятиях и в повседневной жизни по экологическому воспитанию старших дошкольников.
Нами была выдвинута следующая гипотеза: только при комплексной работе на занятиях и в повседневной жизни работа по экологическому воспитанию дошкольников осуществляется успешно.
Основные задачи исследования:
1. Изучить и проанализировать педагогическую литературу по проблемам экологического воспитания старших дошкольников.
2. Раскрыть необходимость взаимосвязи работы на занятиях и в повседневной жизни.
3. Выстроить систему работы по экономическому воспитанию и апробировать её.
Базой исследования является МДОУ д/с «Теремок»Оренбургского района Оренбургской области.
Исследование проходило в 3 этапа:
1 этап: изучение психолого-педагогических источников по проблеме экологического воспитания старших дошкольников на занятии и в повседневной жизни.
2 этап: выявление уровня экологической воспитанности дошкольников и влияние на него системы занятий и работы в повседневной жизни.
3 этап: разработка системы мер по повышению уровня экологической воспитанности дошкольников.
В ходе исследований мы использовали следующие методы: изучение психолого-педагогической литературы, диагностика, наблюдение, беседа, изучение документации педагогов, работающих с детьми эксперементируемой группы. В теоретической части нами рассматриваются вопросы о необходимости систематичности работы на занятиях и в повседневной жизни в ходе экологического воспитания дошкольников.
В ходе изучения психолого-педагогических источников нами определено, что только сочетание специально организованных форм и работа в повседневной жизни приведет к экологическому развитию личности ребенка.
Именно на этапе дошкольного детства ребенок получает эмоциональные впечатления о природе, накапливает представления о разных формах жизни, т.е. у него формируются первоосновы экологического мышления, сознания закладываются начальные элементы экологической культуры. Основным доказательством, регламентирующим содержанием педагогического процесса в ДОУ являются программы обучения и парциальые обеспечивающие одно или несколько направлений воспитания и развития; среди последних немало экологических, таких, как: «Наш дом - природа», «Мы - земляне», «Юный эколог» и др.
Занятия – это основная форма организации детей в детском саду. На каждом занятии решаются общедидактические задачи под руководством воспитателя формируется способность обучаться, развиваться, интеллектуальная и творческая активность.
Воспитанники нашего детского сада имеют возможность наблюдать за растениями и животными не только на специально-организованных занятиях, но и в процессе повседневной жизни. Важно и то что они постоянно находятся среди взрослых, которые заняты сельскохозяйственным трудом, и не только знают из разговоров, но и видят воочию, как выращивают хлеб, ухаживают за животными и т.д.
Задача воспитателя подвести детей к напоминанию того, что мы все и каждый из нас в отдельности в ответе за Землю и каждый может сохранять и приумножать ее красоту.
В ходе опытно-экспериментальной работы мы выявили уровень развития экологической воспитанности дошкольников и влияние на него комплекса работы на занятиях и в повседневной жизни. На констатирующем этапе в ходе диагностического исследования мы выявили, что на высоком уровне находится 40 % детей, у 40 % детей средний и у 20 % детей низкий уровень, а так же мы определили, что работа ведется не достаточно систематично, выпадает работа в повседневной жизни (из анализа документации экспериментальной группы).
На основании полученных результатов нами была выработана система мер по улучшению работы, по экологическому воспитанию дошкольников, в ходе формирующего эксперимента нами были проведены следующие мероприятия: был проведен цикл занятий: «Наблюдение за ветром», «Путешествие в мир лекарственных растений». Кроме того проводилась работа в повседневной жизни в форме дидактических игр. В рамках работы с воспитателями была запланирована и проведена следующая работа: консультации «Август», «Волнистый попугайчик», работая с семьей воспитанников мы использовали следующую работу на темы: «Животные и птицы разговаривают», «Овощи и здоровье детей», «О чем говорят растения» (Материал и глава 2..2. конспекты в приложении).
На контрольном этапе экспериментальной работы для определения эффективности проведенной нами работы мы использовали те же диагностические методики, что и на констатирующем эксперименте. Нами были получены следующие результаты, повысился уровень экологической воспитанности у 50 % детей, на среднем уровне стало находится 45 % детей, что составило 95 %, однако 5 % детей продемонстрировало низкий уровень, это связано как с личностными особенностями детей, так и с тем, что данные дети нерегулярно посещали детский сад. И работа осуществлялась не в системе.
Таким образом наша гипотеза о том, что «Только при комплексной работе на занятиях и в повседневной жизни, работа по экологическому воспитанию дошкольников осуществляется успешно» подтвердилась.
Спасибо за внимание!