.

Индекс материала
Ознакомление дошкольников с неживой природой (Николаева)
Сентябрь
Октябрь
Все страницы

Октябрь

Первая неделя

Воспитатели средней, старшей и подготовительной к школе групп предлагают детям собрать коллекцию камней, для чего приносить в группу любые камни (речные, морские). С дошкольниками средней группы рас­сматривает камни — они их сравни­вают по форме, размеру, цвету, по округлости, гладкости, тяжести. Вмес­те придумывают сказку, например «Как камень из моря в детский сад попал», или «Что рассказал речной камень рыбкам в аквариуме?» (Воспи­татель заранее сам придумывает не­сложный сюжет сказки, включает в нее предложения и высказывания детей.) Предлагает самим придумать игру с камнями.

Со старшими дошкольниками про­водится занятие на тему «Простые и ценные камни в природе».

Программное содержание. Развивать интерес к камням, сенсорные ощуще­ния, умение обследовать камни, на­зывать их свойства и особенности (крепкий, твердый, неровный, гладкий, тяжелый, блестящий, красивый и др.). Дать представление о том, что камни в природе есть в земле, в реках и морях, поэтому их называют речны­ми и морскими. Их легко узнать: речные камни неровные, разной формы, бывают с острыми углами; морские камни всегда округлой формы, гладкие — такими их сделали морские волны. Камни тяжелые, очень твердые и прочные, поэтому используются в строительстве зданий, дорог, мостов и других сооружений.

Дать первое представление о ценных камнях, которые используются для украшения построек, в изготовлении памятников, сувениров (гранит, мра­мор), показать изделия из драгоцен­ных камней (женские украшения, броши, браслеты и пр.).

Материал. Набор морских и речных камней (раздаточный материал); куски мрамора и гранита (желатель­но); иллюстрации с изображением зданий, мостов, станций метро, памятников, на которых хорошо видны мраморные и гранитные детали; не­сколько сувениров или женских укра­шений из драгоценных или полудра­гоценных камней; кусок дерева, гвоз­ди, молоток, большая банка с водой.

Примерный ход занятия

1-я часть. Каждый ребенок рассмат­ривает камни, сравнивает их. Воспи­татель просит детей погладить, сжать, взвесить в руке камни, задает вопро­сы, предлагает подыскивать правильные и разные слова для определения свойств. Затем демонстрирует опыты с камнями: опускает в банку с во­дой — дети наблюдают, как они па­дают на дно; пытается забить гвоздь в камень — показывает, как гвоздь согнулся (камень тверже дерева).

2-я часть. Дети рассматривают мини-выставку открыток и иллюстраций с изображением архитектурных соору­жений из мрамора и гранита, воспи­татель обращает внимание на их красоту, показывает эти камни, рас­сказывает о том, что они необходимы для строительства.

3-я часть. Воспитатель показывает сувениры, женские украшения, гово­рит о красоте камней, их специаль­ной обработке. Дает задание рассмот­реть дома вместе с мамой ее украше­ния, художественные изделия из кам­ней, выяснить, как они называются, полюбоваться ими, поинтересоваться, как их изготовили. (На следующий день во время прогулки воспитатель обсуждает с детьми их впечатления.)

Перед выходными днями предлагает родителям сводить детей на выставку, в художественный салон, в магазин сувениров и показать им изделия из камней, назвать некоторые из них (малахит, яшма, лазурит или др.); показать детям на улице гранитные и мраморные детали архитектурных со­оружений, памятник из гранита.

Вторая неделя

Воспитатели всех групп знакомят детей с обыкновенной глиной. Начи­ная со средней группы, выясняют у детей, чем глина отличается от песка (она не сыплется, плотная, может быть сырая и сухая; мокрая глина липкая, вязкая, мягкая — из нее можно лепить разные предметы; сухая глина твердая, похожа на камень, но не такая прочная — при ударе или падении разбивается на куски).

Со старшими дошкольниками педа­гоги обсуждают следующее свойство глины: в отличие от песка, не про­пускает воду, впитывает ее и стано­вится мягкой. Во время прогулки воспитатель с детьми обходит терри­торию детского сада, находит места с преобладанием в почве песка и глины, предлагает подумать и сказать, почему в первом случае нет луж от осенних дождей, а во втором — вода застаивается.

Во всех группах дети практически познают свойства мягкой глины — лепят разные изделия. С младшими дошкольниками воспитатель создает коллективную работу «Ваза с яблока­ми» или «Блюдо с помидорами (кар­тошкой)»: каждый ребенок мнет глину и катает из нее шарик, а воспитатель на глазах у детей лепит блюдо или вазу. Со средними до­школьниками работа может быть ана­логичной, но все лепят разные фрук­ты и овощи, создают композиции «Ваза с фруктами» и «Блюдо с овощами». Вылепленные предметы воспитатель просушивает, дает детям их потрогать, подержать, обнаружить твердость глины. Затем сам или с их помощью раскрашивает фрукты и овощи, расписывает вазу и блюдо, обыгрывает эти предметы с детьми в простых сюжетных играх.

Со старшими дошкольниками воспитатели лепят более сложные фигур­ки — животных, например «Кролики на поляне». Дети подготовительной к школе группы могут лепить по образ­цам дымковской игрушки. Если глины много, можно сделать коллек­тивную работу на одном подносе, например, по сказке «Теремок»: вос­питатель лепит терем, а дети — разных животных. Можно создать «Скотный двор», «Зоопарк». В любом случае во время лепки воспитатель напоминает, чем глина отличается от песка, вместе с детьми высушивает работы и раскрашивает их, а затем обязательно обыгрывает.

В старших группах воспитатель об­суждает вопрос, кому нужна глина для жизни: вспоминает ласточек-бере­говушек, которые устраивают гнезда-норки в отвесных глиняных берегах рек.

Третья неделя

Воспитатели осуществляют с детьми наблюдения за погодными и атмо­сферными явлениями, ежедневно ведут календарь природы. В солнеч­ные дни обращают внимание на свет и тень, поддерживают любую инициа­тиву в проведении опытов, игр, разго­воров.

Особое внимание уделяется наблю­дениям и обсуждению с детьми при­мет укорачивающегося дня. Со стар­шими воспитатель ведет на прогулке примерно следующие беседы: «Кто из вас заметил, что происходит сейчас (осенью) со светлой частью суток? День увеличивается или уменьшается? А ночь увеличивается или умень­шается? Я что-то не пойму, чувст­вую, что все меняется, а вот как меняется? Расскажите, кто что заметил».

Воспитатель внимательно выслушивает высказывания детей, поддерживает правильные сообщения, хвалит за наблюдательность и умение хорошо рассказать. Дает задание каждому ре­бенку пронаблюдать, что сейчас по утрам и вечерам делают они в темно­те, а раньше (в сентябре, летом) делали  это  же   самое   при  ярком дневном свете. Через 1—2 дня воспитатель возобновляет разговор с деть­ми, которые делятся своими наблюде­ниями за изменениями дня и ночи. Все вместе делают вывод: света стало меньше, а темноты больше, день укорачивается, а ночь удлиняется. С детьми подготовительной к школе группы воспитатель выясняет, влияет ли уменьшение светового дня на жизнь растений и животных, стано­вится лучше или хуже растениям на , участке, птицам и другим животным оттого, что день стал короче, а ночь длиннее.

Четвертая неделя

Воспитатели всех групп продолжают организовывать игры с глиняными изделиями, вылепленными коллектив­но. Если случайно что-то разбивается, воспитатель предлагает подумать, по­чему это случилось — сухая глина твердая, но хрупкая, от удара легко рассыпается на куски. На глазах у детей пробует починить разбитую иг­рушку: смачивает края водой, размяг­чает глину, соединяет части и ставит на длительное просыхание. Высохшую игрушку подкрашивают и включают в игру.

Со старшими дошкольниками про­водится занятие «Что человек делает из глины?».

Программное содержание. Познако­мить с различными изделиями из глины (сувениры, посуда). Дать пред­ставление об изготовлении кирпичей и их значении в строительстве. Сооб­щить, что глина бывает разная по цвету и качеству (из белой глины делают столовую посуду). Познако­мить с народной глиняной игрушкой — дымковской, филимоновской.

Материал. Простая и художествен­ная глина, керамические изделия, фаянсовая и фарфоровая посуда, гли­няные горшки, кирпич, иллюстрации с изображением кирпичных строений. Воспитатель организует минивыставку с тремя экспозициями: 1) керамиче­скими изделиями и посудой; 2) гли­няной игрушкой; 3) иллюстрациями построек из кирпича и кирпичами.

Примерный ход занятия 1-я  часть. Дети  рассматривают  и сравнивают простую и художественную глину, выделяют и называют ее отли­чие. Подготавливают глину для лепки.

2-я часть. Осмотр выставки. Воспи­татель поясняет, как делают разные изделия, как и зачем их обжигают в печи. Дети осматривают экспозиции, любуются красотой предметов. Воспи­татель напоминает, что все очень хрупкое, легко бьется — такие свойст­ва у глины. Если в детском саду есть гончарные круги, муфельная печь, воспитатель знакомит дошкольников с этими предметами (а в дальнейшем показывает, как ими пользуются). Возле 3-й экспозиции воспитатель рассказывает об изготовлении кирпи­чей, предлагает детям трогать, под­нять их, говорит о значении этого стройматериала.

3-я часть. Дети берут с выставки по одному предмету как образец и лепят свое изделие из глины. Создается новая экспозиция детских работ.

С. НИКОЛАЕВА,
ведущий научный сотрудник НИИ семьи и воспитания РАО,
кандидат педагогических наук

Основные понятия: методическая система, технология, занятия, наблюдения, неживая природа, солнце, тень, камень, песок, глина, загадки

Николаева С. Ознакомление дошкольников с неживой природой // Дошкольное воспитание. 2000. № 7. С. 31–38.



 
 

Поиск по сайту

#fc3424 #5835a1 #1975f2 #0feea2 #9c7f24 #ff807c