Mar
28
2011
Ознакомление дошкольников с неживой природой (Николаева)
Индекс материала
Ознакомление дошкольников с неживой природой (Николаева)
Сентябрь
Октябрь
Все страницы

С самого рождения детей окружают различные явления неживой природы: летним днем они видят солнце и ощущают теплый ветер; зимним вече­ром с удивлением смотрят на луну, темное небо в звездах, чувствуют, как мороз пощипывает щеки... Собирают камни, рисуют на асфальте мелом, играют с песком и водой — предметы и явления неживой природы входят в их жизнедеятельность, являются объ­ектами наблюдений и игры.

Это обстоятельство делает возможным систематическое и целенаправленное ознакомление дошкольников с явле­ниями неживой природы. Более того, это просто необходимо, особенно если дошкольное учреждение занима­ется экологическим воспитанием.

В природе все взаимосвязано: расте­ния, животные, почва, реки, воздух и др. находятся в неразрывном единст­ве — живая природа не может обхо­диться без неживой. Растение сущест­вует только благодаря тому, что кор­нями пронизывает землю и впитывает из нее влагу и питательные вещества, стеблем тянется вверх, а листьями разворачивается к солнцу, поглощая его свет и тепло. Растению нужен воздух, нужны влага и тепло — в таких благоприятных условиях оно хорошо себя чувствует: растет, цветет, дает плоды и радует глаз человека.

То же можно сказать и о животных: они, как и растения, обладают жиз­ненными потребностями, многие из которых могут удовлетворить лишь с помощью неживой природы. Все жи­вотные дышат воздухом, нуждаются в воде, комфортной температуре. Жи­вотные приспособлены жить в опре­деленной внешней среде: одни роди­лись в воде и всю свою жизнь остаются в реке, море, океане — они прекрасно плавают. Другие сумели освоить два пространства, например все наземно-воздушные животные (птицы,   летучие   мыши,   летающие насекомые) имеют крылья для полета и ноги для передвижения по твердому субстрату; земноводные освоили вод­ное и наземное пространство (напри­мер, лягушка). Есть и особо «способ­ные»: они могут перемещаться в трех разных средах — в воде, по земле и по воздуху. Примером может служить гусь: он ходит и бегает по земле, плавает и ныряет в пруду, неплохо летает (дикие гуси — перелетные птицы). Таким образом, у животных как части живой природы свои осо­бые взаимоотношения с неживой природой.

У человека связь с неживой приро­дой еще сильнее, чем у растений и животных. Люди нуждаются в свежем воздухе, для жизни и хозяйства им необходима вода, но не любая, а только чистая — природная или специально очищенная. Человечество потому и достигло таких высот в развитии цивилизации, что научилось использовать природные ресурсы: до­бывать уголь, нефть, руду, использо­вать глину и песок в строительстве, изготовлении предметов быта...

Таким образом, все явления и объ­екты неживой природы, которые ок­ружают дошкольника, являются пред­метом единой системы экологическо­го воспитания.

В программе «Юный эколог» (см. кн.: Николаева С. Н. Юный эколог: программа и условия ее реализации в детском саду,— М.: Мозаика-Синтез, 1999) первый раздел так и называется «Неживая природа — среда жизни растений, животных, человека». Он включает следующие подразделы: «Мироздание (Вселенная)», «Вода», «Воздух», «Почва и камни», «Сезоны». В каждом из них представлены две задачи: познакомить дошкольников с самими явлениями, их особенностями, свойствами, характерными признаками (первая задача); показать их связь с живой природой, продемонстрировать их значение в жизни растений, живот­ных и человека (вторая — экологичес­кая — задача). Решение первой зада­чи в большинстве случаев является традиционным (так, детей всегда знакомили со свойствами снега, воды и пр.), а взаимосвязанное решение двух задач — это новый, сугубо экологи­ческий подход.

Особо следует отметить первый под­раздел, в котором представлены эле­ментарные сведения о мироздании, о Земле и ее месте в Солнечной систе­ме — это новые сведения для до­школьников, они впервые включены в программу. Экспериментальная про­верка в детских садах ниже представленной технологии показала: совре­менные дошкольники 5—7 лет готовы к усвоению этих знаний, они их воспринимают с огромным интересом и эмоциональным откликом. Это не должно удивлять взрослых: наша дей­ствительность пропитана космически­ми явлениями, а человечество, как нам представляется, выходит на уро­вень космического сознания.

Предлагаемый материал — это мето­дическая система (технология) для дошкольных учреждений, занимаю­щихся эколого-педагогической рабо­той. Она является дополнением к тем технологиям экологического воспита­ния детей разных возрастов, которые реализуют программу «Юный эколог» и которые были напечатаны в журна­ле в предыдущие годы. Как и все другие, эта технология разбита по месяцам, а в ряде случаев и по неделям; ее особенность — макси­мально эффективно использовать в работе с детьми по ознакомлению с явлениями неживой природы благо­приятные периоды каждого сезона. Например, познание свойств снега происходит в зимний период, а изуче­ние песка — в теплые месяцы, в него можно играть; ознакомление же с Луной, звездами, ночным небом целе­сообразно организовать в ноябре, де­кабре, январе — в это время самый короткий день, и поэтому возможны наблюдения на прогулке и т. д.

Сентябрь

Первая и вторая недели

На прогулках, когда тепло, воспита­тели организуют игры с песком во всех возрастных группах, они знакомят детей с его свойствами и особен­ностями.

Младшие группы

Воспитатель показывает малышам песочницу, называет ее, сообщает: в ней песок (влажный, пригодный для игр). Песок желтый, из него можно лепить пирожки, куличи, пирожные для куклы. Воспитатель показывает и называет формочки, совочки, дейст­вия с ними. Во время игры пригова­ривает: «Песок мелкий — сыплется, влажный — из него можно лепить». Демонстрирует, как совком уплотнить песок, придать ему форму, как насы­пать его горкой, в формочки. «Выпеч­ку» куличей можно обыграть: устро­ить угощение куклы, мишки и др.

Игры с песком проводятся много­кратно, при этом воспитатель разви,-вает не только пассивную, но и активную речь малышей — дети понимают слова взрослого, сами на­чинают говорить о песочных играх.

Средняя группа

С детьми этого возраста проводятся такие же игры с песком, как и в младшей группе. Воспитатель обраща­ет их внимание на свойства песка: он бывает сухой и мокрый (влажный, сырой); сухой — светло-желтого цвета, сыплется струей, не лепится; сырой — по цвету значительно тем­нее, лепится в комки, не сыплется, с ним легко играть.

Игры проводятся неоднократно, воспитатель помогает детям не только лепить пирожки, но и использовать их в игре (игра в «угощение», «булоч­ную» и др.). В начале прогулки подводит детей к песочнице, предла­гает самим определить, какой песок в ней (сухой или влажный), можно ли в него играть. Предлагает понаблюдать, как меняются свойства песка, когда его поливают из лейки, просит назы­вать все словами. В играх взрослый помогает детям лепить куличи, стро­ить горку, дом для собаки, кошки, гараж для машины. Все постройки обыгрываются.

Старшая группа

Воспитатель учит детей различать и называть свойства песка: сухой, влаж­ный, очень мокрый, состоит из мел­ких песчинок, сыплется, лепится, желтый (светло- или темно-коричне­вый), хорошо пропускает сквозь себя воду (вода уходит в песок). На сыром песке отпечатываются следы (от чело­века, птиц, игрушек), по ним можно узнать, кто ходил, что происходило; на сухом песке вместо следов остают­ся ямки. По мокрому песку ходить легко — он уплотняется (при этом на подошве остаются песчинки); по сухому песку ходить трудно — он осыпается, ноги проваливают­ся.

Воспитатель организует игры с пес­ком: строительные — побуждает детей делать постройки, сооружения, изго­роди (дома с 2—3 входами, тоннели, гаражный ряд, скотный двор и пр.); «кулинарные» — учит девочек, сделав красивую «выпечку», использовать ее в каком-либо сюжете. К интересным песочным изделиям привлекает вни­мание всех детей, предлагает любо­ваться постройками, не разрушать их, придумывать игры на разные сюжеты. Учит детей в строительстве из песка использовать дополнительные предме­ты (дощечки, палочки, камни и пр.), показывает приемы, обеспечивающие прочность и качество построек из песка.

Воспитатель проводит с детьми два наблюдения. Первое — рассматрива­ние небольшой горстки сухого песка на белой или черной бумаге. Цель наблюдения — показать, что песок состоит из отдельных песчинок, они мелкие, твердые, неровные, разного цвета. Воспитатель перед каждым ре­бенком кладет бумагу, дает возмож­ность рассматривать и трогать песок (если есть лупы, микроскоп, то они используются в этом наблюдении). Второе — посвящается сравнению песка с речными камнями. Дети берут в руки камни, рассматривают их, гладят, жмут, называют их свойства (форму, цвет, твердость, особенности поверхности), сравнивают с песком, называют отличия и сходство. Воспи­татель поясняет: песчинки — это крохотные камушки, они образуются от трения, ударов друг о друга боль­ших камней.

В свободное время воспитатель про­водит с детьми разговор на тему «Кому нужен песок для жизни?». Если дети сами называют животных, живущих в пустыне, взрослый под­держивает разговор, предлагает рас­сказать о том, что они знают о пустыне и о тех, кто там живет, дополняет их рассказы новыми сведе­ниями, предлагает поискать дома книги с изображением пустынных обитателей. Всем дает задание — осмотреть обитателей уголка природы и выяснить, кому для жизни требует­ся песок. Потом с детьми обсуждает результаты осмотра: у птиц песок на дне клетки, они его клюют, он помогает им переваривать твердую пищу; у рыб песок на дне аквариума, в нем растут водные растения, соми­ки роются в песке и отыскивают корм. Обращает внимание на то, что песок необходим и растениям, он создает рыхлую почву, легко пропус­кает воду, растения хорошо растут в такой почве. Проводит с детьми осмотр кактусов (если они есть в детском саду) или выясняет, у кого из детей дома есть кактусы и в какой почве они растут.

Подготовительная к школе группа

Воспитатель проводит те же самые игры, опыты и наблюдения с песком, что и в старшей группе, чуть услож­няя их. Учит делать разнообразные постройки, обыгрывать их. Организует конкурс на лучшую постройку: выявляет всех желающих участвовать в конкурсе, предлагает объединиться по 3—4 человека, выбрать и обсудить вместе, что будут строить. На участке (по договоренности с другими группа­ми) дети могут сооружать задуманное одновременно в разных песочницах. Не участвующие в конкурсе становят­ся зрителями — наблюдают за строительством. Через 25—30 минут вос­питатели и дети разных групп осмат­ривают сооружения, хвалят авторов, отмечают достоинства каждой по­стройки. Участников конкурса на­граждают (всем дают одинаковые по­дарки), под аплодисменты делают круг почета.

Сравнивая песок и камни, воспита­тель обращает внимание детей на то, что камни разного цвета, предлагает объяснить, почему песчинки разные. Сообщает, что есть места, где песок почти белый, светло-желтый, на пля­жах с таким песком приятно отды­хать, загорать.

Воспитатель выясняет с детьми, кому песок нужен для жизни, кто живет в песчаных пустынях. Дети осматривают обитателей уголка при­роды, обсуждают, кто и почему нуждается в песке. После занятия о Земле дети рассматривают глобус, отыскивают Сахару, обсуждают, кто там живет. Воспитатель дает задание поискать дома книги, картинки о жизни в пустыне, принести их в детский сад — потом все вместе обсуждают, как приспособлены к жизни в песках верблюды, ящерицы, черепахи. Воспитатель говорит с деть­ми о разных приспособительных осо­бенностях животных: о способности запасать питательные вещества, подо­лгу обходиться без воды (верблюд), впадать в спячку и так пережидать самое жаркое время (черепахи), гово­рит о маскировочной окраске «под песок», о приспособленности живот­ных к передвижению, закапыванию и др.

В одной из бесед воспитатель пред­лагает подумать о том, нужен ли песок людям, обсудить этот вопрос дома с родителями. На следующий день продолжает разговор о том, как песок используют в строительстве (его добавляют в цемент, чтобы получить прочные бетонные изделия), в изго­товлении стекла. Воспитатель может рассказать о том, что в некоторых местах есть золотоносный песок — он очень ценится, его терпеливо и долго промывают,   собирая   по   крупицам золото. Воспитатель спрашивает: ну­жен ли песок художникам? Сам отве­чает: нужен тем из них, кто делает художественные изделия из стекла, посуду, стеклянные скульптуры, укра­шения для женщин. Рассказывает о том, что в некоторых странах прово­дятся конкурсы на лучшую скульпту­ру из песка.

Третья неделя

Во всех возрастных группах (в соот­ветствии с технологиями) проводятся ежедневные наблюдения за погодой, атмосферными явлениями и работа с календарем. Всю неделю воспитатели приучают детей к процедуре ежеднев­ных наблюдений, обучают приемам фиксации этих наблюдений в кален­дарях.

В солнечные дни воспитатели обра­щают внимание детей на солнце: на него трудно смотреть — такое оно яркое, так много дает света, еще от него идет тепло. Начиная со средней группы, педагог обращает внимание на явление «свет—тень», на большую разницу между солнечными и теневы­ми местами. Предлагает детям с закрытыми глазами постоять в тени, а потом на солнце, почувствовать раз­ницу, рассказать о своих ощущениях. Со старшими дошкольниками воспи­татель обсуждает эти ощущения с точки зрения растений, для которых они составляют условия жизни. Пред­лагает им превратиться в подорож­ник, одуванчик, крапиву, клевер и сказать, что они испытывают в образе растений на солнце и в тени, где им лучше расти (т. е. долго стоять на одном месте). Выясняет, что солнце, если его слишком много, утомляет, а тень, если в ней длительно находить­ся, дает излишнюю прохладу. Все предметы, растения по-разному вы­глядят на солнце и в тени. Взрослый просит детей полюбоваться окружени­ем и сказать, что красиво выглядит на солнце, а что в тени.

По ситуации воспитатель читает (но может и разучить с детьми наизусть) стихи.

В. Донникова
СОЛНЕЧНЫЙ ДЕНЕК

Солнечный, пригожий
Выдался денек,
На травинке каждой Пляшет огонек.

Кто поймает первый
Бабочку в саду?
Рыбку кто увидит
В солнечном пруду?

Одуванчик желтый
Кто в траве найдет?
Кто сегодня песню Новую споет?

У Шао-шань, Шен Е.
ТЕНЬ

Хорошо в жаркий день
Встретить тетушку Тень!
Под зеленой листвой
Повстречались с тобой.

Мы плясали в тени,
Мы смеялись в тени.
Хорошо в жаркий день
Встретить тетушку Тень!

В старших группах в один из солнечных дней воспитатели обраща­ют внимание на тень человека: ее размеры, форму, как она ходит и бегает за каждым, как исчезает. С детьми подготовительной, к школе группы воспитатель следит за пере­мещением тени (т. е. за движением солнца): прочерчивает тень (или метит ее любым другим способом) от «птичьего столба» или какого-либо отдельно стоящего дерева. Делают это три раза за утреннюю прогулку и на вечерней прогулке. Взрослый обраща­ет внимание на то, что тень перемещается. В следующий солнечный день прослеживают это явление на другом объекте: например, тень от грибка, скульптуры, от стойки качелей. Можно организовать рисование на асфальте или песке (на открытом солнечном месте): воспитатель рисует круг диаметром 20—25 см, в него спиной к солнцу встает ребенок с выразительным контуром, дети обри­совывают его тень, воспитатель поме­чает время (например, 10 часов утра). В 11 часов этот же ребенок снова встает в круг спиной к солнцу, дети обводят по контуру его тень, воспита­тель обозначает время. В 12 дня все повторяется еще раз. Воспитатель предлагает сказать, что меняется каж­дый раз (место тени и ее длина), объяснить, почему это происходит. Вечером опыт с рисованием тени можно продолжить — дети увидят, что тень каждый раз на новом месте. Если рисунок сделан мелом на ас­фальте, наблюдения могут длиться несколько дней — в итоге получатся солнечные часы, а дети убедятся, что каждый день в одно и то же время тень находится на одном и том же месте. Воспитатель поясняет: это про­исходит от того, что солнце утром восходит с восточной стороны, а вечером заходит на западе.

Во время наблюдений воспитатель загадывает детям загадки:

Хоть весь день
Гоняйся за ней —
Не поймаешь.
(Тень.)

От кого, мои друзья,
Убежать никак нельзя?
Неотвязно в ясный день
Рядом с нами бродит... (тень).

На этой же неделе воспитатель начинает обращать внимание старших ребят на долготу дня: спрашивает у них, светло или темно на улице, когда они идут в детский сад и когда возвращаются домой, просит запо­мнить это состояние в первый месяц осени. Говорит, что день еще доста­точно длинный, но он все время уменьшается, только нам это не очень заметно. Понаблюдаем это же явле­ние через месяц (на 3-й неделе октября), посмотрим, что произойдет.

Продолжаются игры и опыты с песком во всех группах, воспитатель поддерживает инициативу детей, хва­лит удачные сооружения, помогает развивать сюжет игр вокруг них, подсказывает приемы работы с пес­ком.

Четвертая неделя

Воспитатель поддерживает любую инициативу детей: с играми в песок, в наблюдениях солнца, тени, в разговорах об этих явлениях. В солнечные дни обращает внимание на солнце и тень в группе — в каких окнах солнце появляется утром (восточная сторона), в каких — днем (южная сторона), а в каких вечером (западная сторона). Дети могут наблюдать за тенью от рамы окна, ее перемещени­ем в пространстве (на подоконнике, на полу).

Воспитатели средних и старших групп заготавливают обычную глину.

Октябрь

Первая неделя

Воспитатели средней, старшей и подготовительной к школе групп предлагают детям собрать коллекцию камней, для чего приносить в группу любые камни (речные, морские). С дошкольниками средней группы рас­сматривает камни — они их сравни­вают по форме, размеру, цвету, по округлости, гладкости, тяжести. Вмес­те придумывают сказку, например «Как камень из моря в детский сад попал», или «Что рассказал речной камень рыбкам в аквариуме?» (Воспи­татель заранее сам придумывает не­сложный сюжет сказки, включает в нее предложения и высказывания детей.) Предлагает самим придумать игру с камнями.

Со старшими дошкольниками про­водится занятие на тему «Простые и ценные камни в природе».

Программное содержание. Развивать интерес к камням, сенсорные ощуще­ния, умение обследовать камни, на­зывать их свойства и особенности (крепкий, твердый, неровный, гладкий, тяжелый, блестящий, красивый и др.). Дать представление о том, что камни в природе есть в земле, в реках и морях, поэтому их называют речны­ми и морскими. Их легко узнать: речные камни неровные, разной формы, бывают с острыми углами; морские камни всегда округлой формы, гладкие — такими их сделали морские волны. Камни тяжелые, очень твердые и прочные, поэтому используются в строительстве зданий, дорог, мостов и других сооружений.

Дать первое представление о ценных камнях, которые используются для украшения построек, в изготовлении памятников, сувениров (гранит, мра­мор), показать изделия из драгоцен­ных камней (женские украшения, броши, браслеты и пр.).

Материал. Набор морских и речных камней (раздаточный материал); куски мрамора и гранита (желатель­но); иллюстрации с изображением зданий, мостов, станций метро, памятников, на которых хорошо видны мраморные и гранитные детали; не­сколько сувениров или женских укра­шений из драгоценных или полудра­гоценных камней; кусок дерева, гвоз­ди, молоток, большая банка с водой.

Примерный ход занятия

1-я часть. Каждый ребенок рассмат­ривает камни, сравнивает их. Воспи­татель просит детей погладить, сжать, взвесить в руке камни, задает вопро­сы, предлагает подыскивать правильные и разные слова для определения свойств. Затем демонстрирует опыты с камнями: опускает в банку с во­дой — дети наблюдают, как они па­дают на дно; пытается забить гвоздь в камень — показывает, как гвоздь согнулся (камень тверже дерева).

2-я часть. Дети рассматривают мини-выставку открыток и иллюстраций с изображением архитектурных соору­жений из мрамора и гранита, воспи­татель обращает внимание на их красоту, показывает эти камни, рас­сказывает о том, что они необходимы для строительства.

3-я часть. Воспитатель показывает сувениры, женские украшения, гово­рит о красоте камней, их специаль­ной обработке. Дает задание рассмот­реть дома вместе с мамой ее украше­ния, художественные изделия из кам­ней, выяснить, как они называются, полюбоваться ими, поинтересоваться, как их изготовили. (На следующий день во время прогулки воспитатель обсуждает с детьми их впечатления.)

Перед выходными днями предлагает родителям сводить детей на выставку, в художественный салон, в магазин сувениров и показать им изделия из камней, назвать некоторые из них (малахит, яшма, лазурит или др.); показать детям на улице гранитные и мраморные детали архитектурных со­оружений, памятник из гранита.

Вторая неделя

Воспитатели всех групп знакомят детей с обыкновенной глиной. Начи­ная со средней группы, выясняют у детей, чем глина отличается от песка (она не сыплется, плотная, может быть сырая и сухая; мокрая глина липкая, вязкая, мягкая — из нее можно лепить разные предметы; сухая глина твердая, похожа на камень, но не такая прочная — при ударе или падении разбивается на куски).

Со старшими дошкольниками педа­гоги обсуждают следующее свойство глины: в отличие от песка, не про­пускает воду, впитывает ее и стано­вится мягкой. Во время прогулки воспитатель с детьми обходит терри­торию детского сада, находит места с преобладанием в почве песка и глины, предлагает подумать и сказать, почему в первом случае нет луж от осенних дождей, а во втором — вода застаивается.

Во всех группах дети практически познают свойства мягкой глины — лепят разные изделия. С младшими дошкольниками воспитатель создает коллективную работу «Ваза с яблока­ми» или «Блюдо с помидорами (кар­тошкой)»: каждый ребенок мнет глину и катает из нее шарик, а воспитатель на глазах у детей лепит блюдо или вазу. Со средними до­школьниками работа может быть ана­логичной, но все лепят разные фрук­ты и овощи, создают композиции «Ваза с фруктами» и «Блюдо с овощами». Вылепленные предметы воспитатель просушивает, дает детям их потрогать, подержать, обнаружить твердость глины. Затем сам или с их помощью раскрашивает фрукты и овощи, расписывает вазу и блюдо, обыгрывает эти предметы с детьми в простых сюжетных играх.

Со старшими дошкольниками воспитатели лепят более сложные фигур­ки — животных, например «Кролики на поляне». Дети подготовительной к школе группы могут лепить по образ­цам дымковской игрушки. Если глины много, можно сделать коллек­тивную работу на одном подносе, например, по сказке «Теремок»: вос­питатель лепит терем, а дети — разных животных. Можно создать «Скотный двор», «Зоопарк». В любом случае во время лепки воспитатель напоминает, чем глина отличается от песка, вместе с детьми высушивает работы и раскрашивает их, а затем обязательно обыгрывает.

В старших группах воспитатель об­суждает вопрос, кому нужна глина для жизни: вспоминает ласточек-бере­говушек, которые устраивают гнезда-норки в отвесных глиняных берегах рек.

Третья неделя

Воспитатели осуществляют с детьми наблюдения за погодными и атмо­сферными явлениями, ежедневно ведут календарь природы. В солнеч­ные дни обращают внимание на свет и тень, поддерживают любую инициа­тиву в проведении опытов, игр, разго­воров.

Особое внимание уделяется наблю­дениям и обсуждению с детьми при­мет укорачивающегося дня. Со стар­шими воспитатель ведет на прогулке примерно следующие беседы: «Кто из вас заметил, что происходит сейчас (осенью) со светлой частью суток? День увеличивается или уменьшается? А ночь увеличивается или умень­шается? Я что-то не пойму, чувст­вую, что все меняется, а вот как меняется? Расскажите, кто что заметил».

Воспитатель внимательно выслушивает высказывания детей, поддерживает правильные сообщения, хвалит за наблюдательность и умение хорошо рассказать. Дает задание каждому ре­бенку пронаблюдать, что сейчас по утрам и вечерам делают они в темно­те, а раньше (в сентябре, летом) делали  это  же   самое   при  ярком дневном свете. Через 1—2 дня воспитатель возобновляет разговор с деть­ми, которые делятся своими наблюде­ниями за изменениями дня и ночи. Все вместе делают вывод: света стало меньше, а темноты больше, день укорачивается, а ночь удлиняется. С детьми подготовительной к школе группы воспитатель выясняет, влияет ли уменьшение светового дня на жизнь растений и животных, стано­вится лучше или хуже растениям на , участке, птицам и другим животным оттого, что день стал короче, а ночь длиннее.

Четвертая неделя

Воспитатели всех групп продолжают организовывать игры с глиняными изделиями, вылепленными коллектив­но. Если случайно что-то разбивается, воспитатель предлагает подумать, по­чему это случилось — сухая глина твердая, но хрупкая, от удара легко рассыпается на куски. На глазах у детей пробует починить разбитую иг­рушку: смачивает края водой, размяг­чает глину, соединяет части и ставит на длительное просыхание. Высохшую игрушку подкрашивают и включают в игру.

Со старшими дошкольниками про­водится занятие «Что человек делает из глины?».

Программное содержание. Познако­мить с различными изделиями из глины (сувениры, посуда). Дать пред­ставление об изготовлении кирпичей и их значении в строительстве. Сооб­щить, что глина бывает разная по цвету и качеству (из белой глины делают столовую посуду). Познако­мить с народной глиняной игрушкой — дымковской, филимоновской.

Материал. Простая и художествен­ная глина, керамические изделия, фаянсовая и фарфоровая посуда, гли­няные горшки, кирпич, иллюстрации с изображением кирпичных строений. Воспитатель организует минивыставку с тремя экспозициями: 1) керамиче­скими изделиями и посудой; 2) гли­няной игрушкой; 3) иллюстрациями построек из кирпича и кирпичами.

Примерный ход занятия 1-я  часть. Дети  рассматривают  и сравнивают простую и художественную глину, выделяют и называют ее отли­чие. Подготавливают глину для лепки.

2-я часть. Осмотр выставки. Воспи­татель поясняет, как делают разные изделия, как и зачем их обжигают в печи. Дети осматривают экспозиции, любуются красотой предметов. Воспи­татель напоминает, что все очень хрупкое, легко бьется — такие свойст­ва у глины. Если в детском саду есть гончарные круги, муфельная печь, воспитатель знакомит дошкольников с этими предметами (а в дальнейшем показывает, как ими пользуются). Возле 3-й экспозиции воспитатель рассказывает об изготовлении кирпи­чей, предлагает детям трогать, под­нять их, говорит о значении этого стройматериала.

3-я часть. Дети берут с выставки по одному предмету как образец и лепят свое изделие из глины. Создается новая экспозиция детских работ.

С. НИКОЛАЕВА,
ведущий научный сотрудник НИИ семьи и воспитания РАО,
кандидат педагогических наук

Основные понятия: методическая система, технология, занятия, наблюдения, неживая природа, солнце, тень, камень, песок, глина, загадки

Николаева С. Ознакомление дошкольников с неживой природой // Дошкольное воспитание. 2000. № 7. С. 31–38.

 
   
 
Интернет-магазин цветов. Бокалы, рюмки, стаканы, вазы, сервизы и др
posuda-i-podarki.ru
Нефтяная компания. Продажа автохимии и автокосметики.
dostavka-toplivo.ru
Материалы для электриков. Каталог оборудования
домрозетки.рф
#fc3424 #5835a1 #1975f2 #0feea2 #9c7f24 #ff807c