Современные проблемы взаимоотношений человека с окружающей средой могут быть решены только при условии формирования экологического мировоззрения у всех людей, повышения их экологической грамотности и культуры, понимания необходимости реализации принципов устойчивого развития.
Актуальность проблемы экологического воспитания
С принятием законов Российской Федерации «Об охране окружающей природной среды» и «Об образовании» созданы предпосылки правовой базы для формирования системы экологического образования населения. «Указ Президента Российской Федерации по охране окружающей среды и обеспечению устойчивого развития» (с учетом Декларации Конференции ООН по окружающей среде и развитию, подписанной Россией), соответствующие постановления правительства возводят экологическое образование в разряд первостепенных государственных проблем. Указанные документы подразумевают создание в регионах страны системы непрерывного экологического образования, первым звеном которого является дошкольное. Именно в этом возрасте закладываются основы мировоззрения человека, его отношения к окружающему миру.
Экологическая ситуация в мире требует изменения поведения человека, смены ценностных ориентиров. Для этого всем, живущим на Земле, необходимо осознать реальное положение человека как биологического вида, существующего на нашей планете наравне с другими, не менее значимыми видами. Мы должны понимать ограниченность природных ресурсов используемых территорий. Сегодня все больше стран, в том числе и наша, присоединяются к реализации концепции устойчивого развития. Согласно этой концепции люди должны соблюдать законы природы и изменить свое потребительское отношение к ней на признание ее самоценности: с одной стороны, должны быть учтены интересы людей, их желание создать для себя приемлемые условия существования, с другой — человеческие устремления следует ограничить рамками природных законов.
Чтобы реализовывать эти принципы на практике, нужны люди с новым мышлением. Именно поэтому во всем мире в последнее время все больше внимания уделяется образованию в области окружающей среды. Достичь целей, декларируемых в современной концепции устойчивого развития, можно только через экологическое образование. В «Концепции устойчивого развития России» выделен раздел «Экологическое образование, экологизация общественного сознания». В нем особо подчеркивается формирование всеми доступными средствами экологического мировоззрения граждан России, а первую очередь детей. Такой подход требует проанализировать содержание и методику экологического воспитания дошкольников.
Прежде всего мы должны уделять внимание следующим вопросам.
- Понимание самоценности природы.
- Осознание ребенком себя как части природы.
- Воспитание уважительного отношения ко всем без исключения видам, вне зависимости от наших симпатий и антипатий.
- Понимание того, что в природе все взаимосвязано и нарушение одной из связей ведет за собой другие изменения: происходит «цепная реакция».
- Воспитание у детей активной жизненной позиции.
- Обучение азам элементарной экологической безопасности.
- Формирование первоначальных сведений о рациональном использовании природных ресурсов на примере использования воды, энергии в быту.
- Формирование экологически грамотного поведения в быту, на природе.
- Формирование эмоционально-положительного отношения к окружающему миру, понимание зависимости его состояния от действий человека (в том числе и ребенка).
- Понимание неповторимости, красоты окружающего мира.
В течение многих лет общество было нацелено на преобразование природы, на то, «чтобы взять у нее все богатства», а человек считал себя победителем, покорителем природы. Такова главная идея антропоцентризма, который распространен во многом у нас и в настоящее время, в том числе и в дошкольном воспитании. Это означает, что в отношениях «люди — природа» человек рассматривает себя как главное действующее лицо, которое может переделать свое окружение так, как ему нравится, для своего блага. У подрастающего поколения можно и должно сформировать новое — экологическое — сознание. Тогда это поколение будет строить свои отношения с природой с иных позиций — позиций биоцентризма, означающих: человек — особая, разумная, но все же только часть природы, а экология — это не просто наука, это мировоззрение! Кем бы ни стал ребенок в будущем, он должен хорошо понимать свою роль в окружающем мире, осознавать последствия своих действий, иметь представление о законах природы.
Основные сведения о программе "Наш дом — природа"
Авторская программа «Наш дом — природа» утверждена Министерством образования РФ и рекомендована к внедрению в дошкольных учреждениях. Ее название отражает значение слова «экология» в переводе с греческого («наука о доме») и подчеркивает неразрывную связь человека с природой. Основная цель программы — воспитание с первых лет жизни гуманной, социально-активной, творческой личности, способной понимать и любить окружающий мир, природу и бережно относиться к ним, прогнозировать возможные последствия своих поступков. Необходимая предпосылка для ее реализации — организация в детском саду специальной работы по ознакомлению детей с окружающим миром и природой.
Программа «Наш дом — природа» обеспечивает преемственность в экологическом образовании дошкольников и учащихся начальной школы по предметам «Окружающий мир», «Природоведение», «Экология». Особое внимание в ней уделяется формированию целостного взгляда на природу, место в ней человека, первоначальных представлений о существующих в природе взаимосвязях и на этой базе основ экологического мировоззрения и культуры, ответственного отношения к окружающей среде, к своему здодовью.
Экология — это прежде всего наука о взаимоотношениях живых организмов друг с другом и окружающей средой, поэтому акцент делается на развитии у детей элементарных, но вполне научных представлений о существующих в природе взаимосвязях. Дети учатся понимать, насколько тесно природные компоненты связаны между собой и как живые организмы зависят от среды обитания. (Для дошкольников эти связи называются «невидимыми ниточками природы».)
Еще одним важным направлением должно стать формирование у детей первоначальных представлений о цикличности природных явлений, о том, что в природе ничто не исчезает бесследно — «волшебные превращения», «путешествия капелек» (круговорот воды) и т. п.
Такой подход позволяет подвести детей к элементарному пониманию проблемы взаимоотношений человека с окружающей средой и последствий деятельности людей. Содержание экологического обучения не должно ограничиваться вопросами биологической экологии или охраны природы, как это часто происходит. Необходимо знакомить детей с элементами социальной и прикладной экологии, экологической безопасности.
Дошкольники должны получать научно достоверную информацию, но в адаптированном для их возраста виде. В то же время следует помнить о том, что экологические занятия с детьми дадут предполагаемый эффект лишь в том случае, если будут интересными, привлекательными для ребенка. Программа не подразумевает запоминание терминов, не рассчитана на механическое воспроизводство знаний: в игровой и другой, доступной для них форме старшие дошкольники знакомятся с объектами живой и неживой природы, с зависимостью их друг от друга, с существованием разных сред обитания и приспособленностью животных, растений к условиям этих сред, их ролью в природе, с факторами, влияющими на их существование, со взаимосвязями в сообществах (лес, озеро) и рядом других природных явлений и закономерностей.
Программа построена на принципах развивающего обучения и направлена не только на формирование у ребенка экологического сознания, но и на развитие личности в целом (умения сравнивать и обобщать собственные наблюдения, видеть и понимать красоту окружающего мира; самостоятельно мыслить, логически рассуждать, устанавливать взаимосвязи в окружающем мире, эмоционально сопереживать), на интеллектуальное, эстетическое, речевое, физическое развитие, развитие культуры чувств. Знания при этом не являются самоцелью — они лишь средство для воспитания человека с новым типом мышления.
Что подразумевает новый тип мышления? Человек должен пересмотреть свои отношения с окружающей средой, осознать, что он (как уже подчеркивалось) всего лишь часть природы, особая, разумная, но все же только часть. Охранять природу необходимо не потому, что она «наше богатство», а потому, что она самоценна. Мы очень часто относимся к природе потребительски, отсюда — многие экологические проблемы. Поэтому очень важно воспитать в детях другое, не потребительское отношение к окружающему миру. Природа — это и дом человечества, и источник ресурсов для его жизни. Велика и эстетическая, познавательная роль природы.
Следует помнить и о том, что природа может существовать без человека, как это было уже когда-то, а вот человек без природного окружения не может.
Большое внимание в программе уделено вопросам экологической безопасности. Ведь от соблюдения некоторых правил зависят здоровье, а иногда и жизнь ребенка. Правилам экологической безопасности мы должны обучать не только детей, но и их родителей. Часто можно видеть маму или бабушку с маленьким ребенком гуляющими рядом с проезжей частью или со стоянками автомобилей, а детей — купающимися в реках невдалеке от труб с заводскими стоками... Примеров можно привести множество. И все они свидетельствуют о нашей экологической безграмотности.
Мы говорим с детьми о правилах поведения в природе, но крайне редко — о соблюдении определенных норм в быту. А ведь это очень важно; многие страны начинали экологическое воспитание граждан именно с простых советов о том, как нужно вести себя дома, в магазине, на работе. Какая связь между загрязнением атмосферы и качеством утепления окон? Между состоянием окружающей среды и красивой упаковкой товаров? Оказывается, прямая. Чем лучше вы утеплите окна на зиму, тем меньше тепла вам будет нужно. Чем меньше нужно тепла, тем меньше . будет работать теплоэлектростанция, которая своими выбросами загрязняет атмосферу. Значит, и воздух станет чище. А упаковочные материалы давно уже стали головной болью для многих стран. Сейчас и у нас появилось огромное количество товаров в упаковке, которую мы не можем пока перерабатывать, как это делают в других странах, и она скапливается на свалках в огромных количествах. И не только на свалках, но и на улицах города. Поэтому уже с раннего возраста мы должны обсуждать с детьми такие проблемы, пытаться вместе с ними найти применение отходам. Это экономия энергии (не забыть выключить свет) и воды (закрутить вовремя кран) и многое другое — то, что сейчас называют домашней экологией. Причем обучение необходимо строить таким образом, чтобы дети не просто запоминали правила, а формулировали их сами или вместе с воспитателем на основе пройденного материала. Не дает эффекта «лозунговый» подход в обучении («Береги, люби!» и т. д.) — чтобы ребенок следовал определенным правилам, он должен осмыслить их, понять их значение.
Занятия по программе направлены на формирование активной жизненной позиции. Они помогают убедить ребенка в том, что от каждого человека, в том числе и от него, зависит состояние окружающей нас среды. Даже маленький человек способен изменить в лучшую (или в худшую) сторону свое окружение. С этих позиций большое внимание уделяется посильной практической деятельности детей. Экологическое образование рассматривается как неотъемлемая часть общего образования.
Программа ориентирует воспитателя на системный подход в экологическом воспитании старших дошкольников, что нашло отражение в ее структуре.
Структура программы
Она состоит из нескольких блоков, которые связаны между собой по содержанию. В каждом блоке выделены обучающий и воспитывающий компоненты.
Первый блок — «Я и природа» — знакомит детей с разнообразием компонентов окружающего мира. Сравнивая по специально разработанным рисункам наш обычный дом и «дом-природу», ребенок узнает о том, что вокруг него есть воздух, вода, растения, животные, почва, солнце (тепло и свет), которые тесно связаны друг с другом и человеком. В этом же блоке изучаются отличия объектов природы от объектов, сделанных руками человека, отличия живой и неживой природы.
Затем дети более подробно знакомятся с отдельными компонентами природы — это блоки «Вода», «Воздух», «Почва», «Солнце», «Растения», «Животные».
Следующий уровень — на основе уже полученной информации изучаются взаимосвязи между всеми компонентами на примере леса (блок занятий «Лес»).
И завершается программа блоком занятий «Человек и природа», в котором на конкретных примерах рассматриваются некоторые проблемы взаимоотношений людей с природой и возможные пути их решения. При этом воспитатель опирается на материалы всех предыдущих блоков.
Каждый блок состоит из комплекса тем, позволяющих познакомить детей с проблемами биологической, социальной, прикладной экологии, в том числе с правилами экологической безопасности, экологически грамотным поведением в природе. Например, изучая блок «Вода», дошкольники знакомятся с водой в природе, различными водоемами, свойствами и состояниями воды в природе, водными животными и растениями, значением воды в жизни живых организмов, включая человека, необходимостью экономить воду, причинами и последствиями загрязнения рек, морей, путями их охраны, учатся видеть красоту росы, инея, дождя, снега, рек, водопадов. Все темы связаны друг с другом. Так, знания о свойствах воды нужны при изучении приспособленности водных организмов к среде обитания, а объяснение последствий загрязнения рек строится на представлениях о тесных взаимосвязях водных организмов с окружающей средой. Формируется эмоциональное отношение к животному и растительному миру водоемов, к проблеме загрязнения рек, осуществляется практическая деятельность.
Возраст детей
Программа предназначена для работы с детьми старшей и подготовительной к школе групп (5—7 лет). Именно в этом возрасте у детей появляется способность к осмыслению причинно-следственных связей и к абстрактному мышлению, что необходимо для понимания существующих в природе взаимосвязей. Содержание программы и методика работы учитывают психологические и физиологические особенности этого возраста. Весь материал дается в доступной и привлекательной для детей форме.
Объем программы
Она рассчитана на два года обучения. Вариативность программы позволяет педагогам самостоятельно планировать работу, в зависимости от выделенных на проведение занятий часов. Такой подход отражает реальную практику и удобен для воспитателей. Так, одни дошкольные учреждения выделяют 1 час в неделю на экологические занятия, другие — 2 часа. Кроме того, система занятий в рамках программы построена следующим образом: по каждой теме организуется одно или несколько основных занятий (их, как правило, проводит специальный педагог или эколог, причем оно может включать элементы музыкальных занятий, рисование, исследования, игры, чтение литературы). Затем закрепление материала осуществляют воспитатели, другие педагоги во время наблюдений в группах, в живых уголках, на прогулках и экскурсиях (в том числе на экологической тропинке), на занятиях по изобразительной деятельности, музыке, труду, физкультуре, через чтение литературы, просмотр слайдов, видеофильмов, участие в экологических проектах, театрализованных постановках. Работа всех воспитателей и педагогов координируется экологом или методистом. Дополнительное время для экологического воспитания детский сад получает за счет экологизации различных видов деятельности дошкольников.
Опыт работы в дошкольных учреждениях по программе подтверждает правильность творческого подхода к планированию занятий. Вариативность в организации времяпрепровождения детей в зависимости от особенностей дошкольного учреждения делает бессмысленными детальные рекомендации по объему часов, выделяемых для занятий. Предполагается творческое использование программы воспитателем: он может сам, с учетом времени, уровня развития детей и своей подготовки, выбрать определенный объем информации. Важно только, чтобы все дополнения и изменения были грамотными.
Реализация программы
Она может быть реализована в дошкольных учреждениях любого типа, во внешкольных учреждениях для работы с детьми младшего возраста, а также в школах, где дети обучаются с 6 лет. Программа может быть адаптирована к условиям различных дошкольных учреждений. Так, в настоящее время имеется опыт адаптации программы и в ряде детских садов коррекционного типа (с амблиопией, косоглазием, с нарушением опорно-двигательного аппарата, в логопедических группах), в группах Монтессори, в детских садах с приоритетами интеллектуального и художественно-эстетического развития. Программа «Наш дом — природа» может быть использована совместно с другими программами, например эстетического цикла. В частности, в нескольких детских садах работа по программе «Наш дом — природа» координируется с работой по программам «Природа и художник» Т. А. Копцевой, «Москвичек» О. И. Кулаковой и др.
Методика работы по программе
Как известно, в дошкольном возрасте преобладает правополушарный тип познавательной деятельности, поэтому большое внимание уделяется эколого-эстетическому направлению. Занятия строятся с учетом наглядно-действенного и наглядно-образного восприятия ребенком окружающего мира. Большое значение придается ведущей форме деятельности дошкольников — игре (сюжетно-ролевые, подвижные, самостоятельные игры экологического и природоведческого содержания). Так, развить положительные эмоции по отношению к природе помогают игры-превращения, направленные на возникновение у ребенка эмпатии к животным, растениям, объектам неживой природы. Огромное значение в экологическом воспитании имеет также исследовательская деятельность — проведение опытов, наблюдений. Вербальные формы обучения (например, беседы) должны быть сведены к минимуму. В процессе обучения желательно задействовать все органы чувств ребенка, а не только слух и зрение. Для этого ребенок должен иметь возможность потрогать, понюхать окружающие его объекты и даже попробовать их на вкус, если это безопасно. Большое значение имеет развитие эмоциональной сферы. Ребенок в дошкольном возрасте проявляет большой интерес к природе, для него характерно целостное восприятие окружающего мира, что очень важно для экологического образования.
В целом в экологическом обучении наиболее эффективным представляется интегрированный подход, предполагающий взаимосвязь исследовательской деятельности, музыки, изобразительной деятельности, физической культуры, игры, театральной деятельности, литературы, моделирования, т. е. экологизацию различных видов деятельности ребенка (рис. 1).
Рис. 1. Интегрированный подход в экологическом обучении
Большое внимание уделяется использованию сказочных сюжетов: написан ряд авторских экологических сказок, разработаны методики применения сказочных сюжетов.
Методика работы по программе предполагает сотрудничество, сотворчество педагога и ребенка и исключает авторитарную модель обучения. Задача воспитателя — так организовать обучающий процесс, чтобы ребенок имел возможность сам задавать вопросы, выдвигать свои гипотезы, не боясь сделать ошибку. Педагог работает вместе с детьми, а не стоит над ними, передавая определенную информацию.
Большое внимание уделяется общению детей с природой: с деревьями, птицами, насекомыми в ближайшем парке, сквере, лесу, на лугу, на территории дошкольного учреждения Такие наблюдения основаны на сенсорном восприятии объектов окружающей среды. В условиях городов, особенно больших, происходит отчуждение человека от природы. Многие родители не считают нужным даже вывести ребенка в близлежащий парк, оставляя его копаться в грязной песочнице среди серых голых стен домов и асфальта. Нельзя привить эмоциональное отношение к природе по книгам и рисункам. Ребенку нужно ощутить запах травы после дождя или прелой листвы осенью, услышать пение птиц, поэтому детские сады, работающие по программе, постоянно выводят своих воспитанников на экскурсии.
Не следует переносить в детский сад содержание и методику школьного обучения. Например, при проведении исследовательской работы необходимо учитывать возраст дошкольников и с точки зрения их безопасности, здоровья. Вряд ли можно назвать положительным опыт, когда пяти-, шестилетние дети привлекаются к отбору проб из загрязненного озера, к определению запаха воды.
Нельзя говорить о проблемах и не давать примеры решения этих проблем. Иногда педагоги слишком увлекаются, рассказывая о катастрофичном состоянии окружающей среды. Кажется, что чем страшнее будет выглядеть рисунок, рассказ («отравленный воздух», «планета умирает», «не осталось чистой воды» и т. д.), тем больше дети проникнутся идеями охраны природы. Такой подход может крайне отрицательно повлиять на психику ребенка, вызвать у него чувство страха.
Методические рекомендации по программе составлены таким образом, что для организации работы не требуется больших материальных затрат.
Объектами детских наблюдений могут стать лужа, дерево во дворе, птица на кормушке, т. е. ближайшее окружение. Например, изучая круговорот воды в природе, дети наблюдают за исчезновением луж во дворе, уменьшением уровня воды в аквариуме, высыханием пола после мытья или сушкой варежек на батарее. Многие пособия и оборудование для проведения опытов рекомендуется делать из упаковочных материалов.
Развивающая предметная среда
Для реализации экологического воспитания необходима развивающая предметная среда (концепция развивающей предметной среды разработана С. Л. Новоселовой). Можно выделить два направления: а) создание новых элементов среды; б) экологизация существующих. К первому относятся экологические центры, экологические комнаты (классы), лаборатории для проведения исследовательской работы, зимние сады, экспериментальные и живые уголки в группах, особое оформление интерьера коридоров, экологические тропинки. Так, создание экологического класса, где на стеллажах лежат коллекции и красочные книги, которыми могут воспользоваться дети, или специальной лаборатории, где проводятся опыты и дети выступают в качестве «настоящих ученых», повышает интерес детей к обучению, а значит, и его эффективность. Второе направление — это элементы среды, характерные для большинства современных дошкольных учреждений, в том числе музыкальные и физкультурные классы и т. п. Они также могут быть использованы в целях экологического воспитания.
Не менее важно оценить экологическую ситуацию в микрорайоне. Для этого можно оформить «Экологический паспорт детского сада», включающий информацию об экологической обстановке в микрорайоне, оценку прилегающей к детскому саду территории, анализ участка детского сада, самого здания, степени экологической безопасности материалов внутреннего оформления, степени влияния самого дошкольного коллектива на окружающую среду, особенности кадрового состава, методической и материальной базы и ряд других характеристик. На основе этих материалов можно не только оценить экологическую обстановку, но и наметить реальные перспективы работы.
Ожидаемые результаты
Предполагается получить результаты в области воспитания и обучения, а значит, развития ребенка: воспитание эмоционального, бережного отношения к объектам окружающего мира, умения видеть красоту окружающего мира, формирование представлений о некоторых природных объектах, явлениях, закономерностях; привитие навыков экологически грамотного поведения в природе и в быту; умения прогнозировать свои действия по отношению к окружающей среде; желания предпринимать определенные действия по ее сохранению и улучшению.
Кроме того, предполагается эмоциональное развитие ребенка в целом, формирование умения логически мыслить, самостоятельно делать обобщения (умственное развитие), обогащение словаря, развитие наблюдательности, любознательности, интереса к познавательной деятельности, ассоциативного мышления.
Оценка результатов предполагает комплексный подход: как диагностику непосредственно по программе (по каждому блоку), так и диагностику психолога.
Н. РЫЖОВА, кандидат биологических наук, Центр «Дошкольное детство» им. А. В. Запорожца
Рыжова Н. «Наш дом – природа». Программа экологического воспитания дошкольников // Дошкольное воспитание. 1998. № 7. С. 26–34.