.

Общеобразовательная программа воспитания, обучения и развития детей раннего и дошкольного возраста под редакцией Л.А. Парамоновой названа «примерной», поскольку предполагает базисное содержание дошкольного образования. Программа рамочная, может быть использована для всех детских садов, независимо от вида и типа, также будет полезна в целях воспитания и развития детей в семье. Оптимальное сочетание базового содержания с реализацией детскими садами особых приоритетных направлений в своей деятельности позволяет грамотно выстраивать работу с детьми.

В основе содержания Программы лежат фундаментальные закономерности развития ребенка, выявленные в результате многолетних научных исследований, в том числе ее авторов — сотрудников Центра «Дошкольное детство» им. А.В. Запорожца.

Задачи экологического образования выделены в разделе «Познание окружающего мира». Во второй группе раннего возраста и в первой младшей группе представления о природе включены в содержание знаний об окружающем мире («Знакомство с окружающим миром»).

Во второй младшей, средней, старшей и подготовительной к школе группах в разделе «Познание окружающего мира» отдельно выделяется подраздел «Природа» (Н.А. Рыжова).

Структурно-содержательная характеристика

Представления детей дошкольного возраста о природе распределяются по возрастным группам по концентрическому принципу. Так, во второй группе раннего возраста (2-й год жизни) у детей формируются элементарные представления о животных, живущих рядом (собака, кошка, рыбка, попугай и т.п.), домашних растениях (растения в горшках, цветы в вазе), природных явлениях (солнышко, дождик и др.).

У детей первой младшей группы представления усложняются, формируются знания:

  • о домашних животных (кошка, собака, корова, лошадь, коза, свинья, петушок, курочка, гусь и т.д.), их детенышах (котенок, щенок, теленок, козленок, поросенок, цыпленок и т.д.);
  • обитателях леса (лиса, заяц, медведь, волк, белка и т.д.), птицах (воробей, ворона, голубь и т.д.);
  • неживой природе: воде в быту (льется, теплая — холодная, в воде купаются, водой умываются, в воде стирают и т.д.), воде в природе (бегут ручьи, тают сосульки; река, пруд);
  • явлениях природы: времена года (зима, лето, весна, осень) и их особенностях (зимой холодно, снег; летом — жарко, светит солнце; весной тают сосульки, бегут ручьи, распускаются листочки; осенью — ветер, холодный дождь, падают желтые листья);
  • погодных явлениях и отношении к ним людей (дождь — сыро, гулять без плаща и резиновых сапог нельзя; летом при жарком солнце надевают панаму; зимой холодно и люди надевают шубы, шарфы, рейтузы, теплые сапоги, меховые шапки и т.п.).

У детей второй младшей группы формируются элементарные представления об окружающих предметах, простые закономерности и зависимости, простейшие причины и следствия собственных действий. Воспитатель поддерживает интерес детей к объектам живой и неживой природы (большие и маленькие, твердые камешки, вода течет, ветер дует, песок сыплется, глина лепится) и предоставляет детям возможность экспериментировать с некоторыми из них (камешками, водой, песком и т.д.).

В средней группе в разделе «Природа» воспитатель поддерживает регулярное проявление детьми интереса к объектам живой и неживой природы:

  • учит замечать происходящие в природе явления и суточные изменения (вечер — на улице стало темно, появилась луна и т.п.);
  • классифицировать объекты природы, обобщать предметы по определенным признакам (деревья, фрукты, овощи, животные и т.п.);
  • проводит вместе с детьми простые эксперименты с водой, воздухом, песком, глиной, камнями, знакомит с их свойствами, вариантами использования их человеком;
  • формирует представления о самых простых природных взаимосвязях, помогает устанавливать элементарные причинно-следственные зависимости в природе;
  • формулирует вместе с ними некоторые правила поведения в природной и созданной человеком среде (что можно и чего нельзя делать на отдыхе, почему нужно выключать за собой свет, не разбрасывать мусор, а убирать его и т.п.).

В старшей группе решаются задачи формирования начал экологически грамотного поведения, навыков бережного отношения к окружающему, ознакомления с составлением простейших планов и схем окружающего пространства. Детей учат самостоятельно выстраивать гипотезу перед началом экспериментирования и сравнивать ее с окончательными результатами. Формируются представления ребенка о цикличности в природе, связи животных, растений с различными средами, о том, что животные и растения приспосабливаются к разным условиям обитания, о связи между поведением людей и состоянием окружающей среды.

В подготовительной к школе группе воспитатель:

  • формирует общие представления о том, что Земля — шар, показывает на глобусе и карте местонахождение России, Москвы, Санкт-Петербурга;
  • дает сведения о нескольких событиях из истории России, представления о том, что есть другие планеты, что Земля вращается вокруг Солнца, а Луна — вокруг Земли, поддерживает интерес к путешествиям и приключениям;
  • рассказывает о народах, населяющих Россию, о том, что дети, посещающие группу, могут быть представителями разных национальностей и культур, говорить на разных языках;
  • разъясняет, что жизнь людей устроена по-разному в Африке, на Севере, в Индии и т.д.;
  • учит ориентироваться в окружающем мире по символам и знакам, находить связь между климатом и образом жизни людей;
  • знакомит с тем, как менялся на протяжении истории климат, как человек приспосабливался к окружающему, как менялась его деятельность;
  • объясняет, как различать по существенным признакам объекты живой и неживой природы (признаки живого: двигаются, дышат, питаются, размножаются, у них бывают детки), приводит несколько примеров тех и других;
  • знакомит с ростом, развитием и размножением живых организмов (животных и растений), их потребностью в пище, свете, тепле, воде;
  • дает представление о самоценности и необходимости охраны всех без исключения видов растений, животных, независимо от того, нравятся они ребенку, взрослому или нет, о тесной связи объектов живой и неживой природы (на примере леса, луга, озера) и некоторых отрицательных последствиях нарушения таких связей (в грязной речке погибают рыбы, раки, водные растения; в тех местах, где часто ходит много людей, не растет трава);
  • объясняет, что такое Красная книга, заповедник, как люди охраняют природу и т.п.;
  • показывает, что для разных мест характерны разные объекты живой и неживой природы (в Австралии — кенгуру, в Арктике — белые медведи);
  • формирует навыки экологически грамотного поведения в природных условиях (во время прогулок, экскурсий и в процессе повседневной жизни), в быту прививает навыки рационального природопользования (экономия света, воды) и т.д.

Предметно-развивающая среда

В программе большое значение придается организации предметно-развивающей среды дошкольного учреждения, обеспечивающей расширение жизненного пространства ребенка, свободу его проявлений, эмоциональный комфорт. Главный принцип — все, что находится в помещениях детского сада, должно быть необходимо именно детям, развивать у них не только эстетику, но и мыслительную деятельность.

По мнению Н.А. Рыжовой, в групповых комнатах должны быть созданы три вида уголков:

  • экспериментальный (природный материал: шишки, камни, семена, песок и т.п.), где дети могут экспериментировать самостоятельно;
  • природный (аквариум, попугайчики, литература о животных и т.п.);
  • выставочный (лепка, рисунки, поделки из соленого теста и природного материала и т.п.), где демонстрируются все детские работы, выполненные по той или иной тематике, семейные фотографии по определенной теме, например, «Наши домашние питомцы».

Желательно, чтобы в детском саду были лаборатория, живой уголок, комнаты: экологическая, конструирования, релаксации, фольклорная или фольклорный мини-музей, для просмотра видеозаписей с удобной мебелью и необходимым набором видеокассет (не только для детей, но и взрослых), игровая (должна учитывать возрастные особенности развития дошкольников), библиотека (не только для сотрудников, но и для воспитанников и их родителей), психологический кабинет, изостудия (занятия рисованием, лепкой, аппликацией, дизайнерские работы). Данный перечень не является полным и может быть продолжен.

Учебно-методическое обеспечение

Основной акцент сделан на педагогических задачах развития ребенка в каждой группе ДОУ. Все методические пособия к программе «Истоки» могут использоваться в работе по Примерной программе. В настоящее время авторским коллективом Программы готовятся практические материалы по планированию и проведению разных форм занятий с детьми, а также по процедуре оценки качества педагогической работы.

Результаты апробации программ по данному направлению

Полученные отзывы и предложения из таких регионов, как Ростовская, Нижегородская, Вологодская, Пензенская области, Краснодарский край, Удмуртская республика, Республика Марий Эл, Москва и др., легли в основу доработки Программы.

Зебзеева В.А. Развитие элементарных естественно-научных представлений и экологической культуры детей: Обзор программ дошкольного образования. - М.: Сфера, 2009.

 

Похожие материалы

 

Поиск по сайту

#fc3424 #5835a1 #1975f2 #0feea2 #9c7f24 #ff807c