.

 

Фронтальными называются такие наблюдения и эксперименты, при которых в аудитории имеется много объектов, и они нахо­дятся в руках у детей. Наблюдения этого типа компенсируют недостатки демонстрационных наблюдений. Они тоже имеют свои «плюсы» и «минусы».

 

Сильные стороны фронтальных наблюдений выражаются в том, что дети могут:

—  хорошо увидеть мелкие детали;

— рассмотреть объект со всех сторон;

—  использовать для обследования все анализаторы;

— реализовать заложенную в них потребность к деятельности;

—  познакомиться не с одной, а с несколькими модифика­циями изучаемого объекта;

— работать в индивидуальном ритме, уделять каждой проце­дуре столько времени, сколько требуется при своем уровне под­готовленности и сформированности трудовых навыков.

К сказанному можно добавить, что эмоциональное воздей­ствие фронтальных экспериментов намного выше, чем демон­страционных: процесс обучения индивидуализирован.

Слабые стороны фронтальных наблюдений тоже имеют место.

1. Труднее найти много объектов, сложнее написать конспект.

2.  Во время фронтального эксперимента труднее следить за ходом процесса познания, за качеством усвоения знаний каж­дым ребенком.

3.  Труднее установить контакт с детьми.

3. Иванова

4.  Постоянно возникает несинхронность в работе детей.

5.  Повышается риск ухудшения дисциплины (хотя само ухуд­шение дисциплины наступает не обязательно).

6.  Повышается риск нарушений правил безопасности и воз­никновения различных непредвиденных или нежелательных си­туаций.

При выборе метода обучения демонстрационным наблюде­ниям и экспериментам отдается предпочтение в следующих случаях:

—  если объекты существуют в одном экземпляре;

—  если объект в принципе не может быть дан в руки детей (гора, Солнце, дерево);

— если объект представляет для детей определенную опасность (например, ядовитые растения и грибы, опасные животные);

— если по методическим соображениям не рационально вести работу сразу с несколькими объектами (например, с 22 котя­тами);

—  если понятия, намеченные к изучению, сложны и не мо­гут быть усвоены детьми самостоятельно;

—  если педагог не уверен, что сможет в данной конкретной ситуации удержать дисциплину.

Во всех остальных случаях следует проводить фронтальные наблюдения и эксперименты, так как они более соответствуют возрастным особенностям мышления детей.

Иванова А. И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду: Пособие для работников дошкольных учреждений. - М.: ТЦ Сфера, 2004. С. 12-13.

 
 

Поиск по сайту

#fc3424 #5835a1 #1975f2 #0feea2 #9c7f24 #ff807c