.

Поиск по сайту

 

В статье представлены результаты комплексного изучения состояния здоровья и психологических достижений детей младшего дошкольного возраста с быстрой адаптацией к условиям пребывания в дошкольной образовательной организации.

Определены показатели психологической готовности детей к поступлению в ДОО: стабильное состояние здоровья; наличие соответствующих возрасту психологических достижений в основных линиях развития; умение усваивать новое путем подражания действиям взрослого и по простой речевой инструкции; способность соблюдать требования взрослого (в том числе режим дня), самостоятельно придерживаться элементарных социальных норм; владение навыками опрятности и некоторыми навыками самообслуживания, а также положительными способами социального взаимодействия со сверстниками и взрослыми; наличие разнообразного социального опыта, познавательный интерес к окружающему миру.

Ключевые слова. Психологическая готовность, социализация, адаптация, дошкольная образовательная организация, коллектив сверстников, развитие психики, коммуникация, когнитивные возможности, онтогенез.

Актуальность. В большинстве случаев поступление ребенка в ДОО сопровождается проблемами его социальной адаптации к новым нормам и правилам жизни, и далеко не все дети успешно с ней справляются.

Адаптация — это способность организма приспосабливаться к новым или изменяющимся условиям среды. Адаптация имеет два аспекта - физиологический и психологический [3]. Трудности психологической адаптации или возникновение у ребенка так называемого адаптационного синдрома являются прямым следствием его психологической неготовности к выходу из семьи. Психологическая неготовность ребенка к расширению круга социальных контактов и соблюдению режима обучения и воспитания в дошкольной образовательной организации может быть обусловлена различными причинами: привычкой к постоянному присутствию матери и помощи с ее стороны, неумением устанавливать контакт со сверстниками и новыми взрослыми, несоответствием уровня психического развития паспортному возрасту ребенка и недостаточными для посещения ДОО психологическими умениями и навыками, в том числе самообслуживания [5].

В последнее время интерес к проблеме социальной адаптации детей младшего дошкольного возраста к новым условиям среды чрезвычайно велик. Это вызвано традиционными установками и желанием родителей отдать ребенка в детский сад при достижении им возраста трех лет. В силу большой потребности населения в образовательных услугах для детей дошкольного возраста на государственном уровне приняты решения о расширении сети образовательных организаций и повышении качества воспитательного процесса в них. В связи с этим возникла высокая потребность определения показателей психологической готовности ребенка к поступлению в ДОО - с целью предупреждения возможных трудностей адаптации к новым социальным условиям, сохранения его психического и физического здоровья.

Для оценки психологической готовности ребенка к поступлению в детский сад в стандарт комплексного медицинского осмотра включены консультации логопеда и психолога. Логопедическое обследование ребенка направлено на выявления уровня речевого развития, а психологическое - на выявление возрастных психологических достижений в развитии. На основании собранной психологопедагогической информации может быть определен вид образовательного учреждения (общий, компенсирующий или комбинированный), форма и виды необходимой психо- лого-педагогической помощи. Однако такой аспект психолого-педагогического обследования, как изучение готовности к поступлению в дошкольную образовательную организацию, в методической литературе раскрыт недостаточно, в связи с чем на практике во время диагностики психического развития ребенка специалисты практически не изучают уровень его социальной компетенции [2].

Проведенный нами теоретический анализ научных источников по проблеме психологической готовности трехлетнего ребенка к поступлению в ДОО показал отсутствие в настоящее время научно обоснованной и апробированной на практике методики изучения социальной компетентности младших дошкольников, и в частности, их готовности к поступлению в детский сад. При обследовании развития рекомендуется использовать методы наблюдения и опрос родителей, которые не всегда предоставляют объективную и реальную информацию о физических и психических достижениях ребенка, его потенциальных возможностях. Еще одним препятствием для определения степени готовности ребенка к посещению ДОО является то, что в большинстве методик отсутствуют задания и игровые ситуации, с помощью которых можно было бы определить степень сложности и качество сформированное™ способов коммуникации, навыков самообслуживания, привычку соблюдения режима дня, а также уровень сформированное™ наглядно-действенного мышления и эмоциональное развитие ребенка. В существующих методических рекомендациях и руководствах по проведению психологических обследований детей младшего дошкольного возраста указываются следующие критерии готовности к поступлению в детский сад: паспортный возраст, уровень психического развития, самостоятельное владение навыками опрятности и гигиены. Вопрос же в том, в какой мере ребенок психологически готов к разлуке с матерью, к установлению контактов с незнакомыми детьми и взрослыми. Не учитываются ни родителями, ни персоналом детских садов степень сложности и уровень развития речи, возможность понять и умение соблюдать социальные нормы и правила поведения. Более того, нередко родители, отмечая у своего ребенка слабое развитие навыков общения, стремятся отдать его в детский сад именно для того, чтобы опытные педагоги его этому научили.

В целом проблема психологической готовности ребенка младшего дошкольного возраста к выходу из семьи представляется ничуть не менее важной, чем проблема готовности к школьному обучению. Однако четкие критерии и показатели готовности к посещению ДОО до сих пор не определены, а в научно-методической литературе указаны только некоторые психологические сферы или области, которые определяют и влияют на процесс адаптации ребенка к новым условиям среды. Обозначенное выше противоречие стало основанием для проведения комплексного исследования, направленного на выявление у детей трехлетнего возраста показателей психологической готовности к посещению ДОО, т.е. к изменению привычного образа жизни.

Материалы и методы исследования

На базе лаборатории специальной психологии и коррекционного обучения Научного центра здоровья детей в течение 18 месяцев (с сентября 2012 г. по март 2014 г.) педагогом- дефектологом и логопедом было обследовано 108 детей в возрасте от 36 до 39 месяцев жизни. Из них только 17 детей (15,7%) не имели трудностей психологической адаптации к детскому саду, который они посещали.

Для выявления факторов, наличие которых позволило детям без труда и в короткие сроки (не более двух месяцев) адаптироваться к условиям пребывания в дошкольной образовательной организации, нами были изучены их состояние здоровья, социальная компетентность, эмоциональное состояние, а также уровень сформированное™ у этих детей наглядно-действенного мышления. Для достижения поставленной цели использовался комплекс диагностических методик. Проводилось психолого-педагогическое изучение познавательного развития детей двух-трех лет по методике Е.А. Стребелевой [9]; для определения оценки психологической и физиологической готовности ребенка к ДОО его близкими - анкетирование родителей («Карта готовности к поступлению в ДОО»). Проективная методика «Картинки» позволила выявить коммуникативную компетентность дошкольников в общении со сверстниками (Е.О. Смирнова, Е.А. Калягина [8]). Эмоциональный фон, активность и поведение детей оценивались по методике Е.И. Морозовой путем наблюдения за ребенком в новом помещении и при контакте с незнакомым взрослым [5]. Был проведен анализ медицинской документации для получения сведений о состоянии детского здоровья. Указанный набор методик и специально созданная развивающая среда для реализации диагностической процедуры позволили наладить эмоциональный контакт, включить ребенка в совместную деятельность со взрослым, обнаружить продолжительность, способы и механизмы приспособления к новой ситуации, навык соблюдения социальных норм и правил поведения, т.е. произвольность и целенаправленность деятельности, социальную компетентность, эмоциональное отношение и способы общения с новым взрослым, выявить детские поведенческие стереотипы (табл. 1).

Таблица 1

Медико-психолого-педагогические параметры младших дошкольников, готовых к посещению дошкольной образовательной организации

Сферы исследования Число детей Метод исследования  

Состояние здоровья

Практически здоров

Функциональные нарушения работы ЖКТ1

Болезни кожи

Функциональные нарушения работы ЦНС2

Функциональные нарушения работы ОДАЗ

3

4

2

6

2

Анализ медицинской документации  

Социальная компетентность

Режим дня сформирован

Выполняет требования взрослого и соблюдает некоторые социальные нормы

Навыки опрятности сформированы устойчиво

Самостоятельность в быту (ест сам, надевает и снимает некоторые предметы одежды, расчесывается, застегивает кнопки)

Вступает в контакт с новыми взрослыми в процессе предметно-игровой деятельности

Вступает в контакт после непродолжительного периода адаптации и применения взрослым эмоционально-личностных форм общения

12

13

17

15



8


9

Беседа, создание специальных ситуаций, проективная методика «Картинки» (Е.О. Смирнова, Е.А. Калягина)

Эмоциональный фон

Стремится к детям, любит общаться и играть с ними

Положительный

Лабильный

Наличие невротических реакций

Быстро адаптируется в новом помещении

14

9

8

6

16

Наблюдение, методика Е.И. Морозовой

Уровень развития наглядно-действенного мышления

Высокий — выполняет все задания методики сам, результативно использует ранее накопленный опыт во время практической ориентировки в окружающем и в ходе игры

Средний — выполняет задания методики после однократного обучения, испытывает некоторые затруднения во время практической ориентировки в окружающем и в ходе игры

 

7

10

Методика Е.А. Стребелевой

Речевое развитие

Выполняет задания по речевой инструкции, общается с помощью простой фразы. Развитие речи по возрасту

Выполняет задания по речевой инструкции, общается с помощью простой аграмматичной фразы. Развитие речи отстает от возрастного норматива

13

4

Беседа


1
ЖКТ - желудочно-кишечный тракт
2 ЦНС - центральная нервная система
3 ОДА - опорно-двигательный аппарат

Описание диагностической процедуры

Психолого-педагогическое обследование детей раннего возраста проводилось в утреннее время, не позднее чем за один час до кормления и за два часа до дневного сна. Помещение представляло собой просторный кабинет с хорошей шумоизоляцией, температурой воздуха 21°С, освещением в соответствии с гигиеническими нормами СНиП 23-05- 95. В общей сложности обследование длилось не более 20-25 минут. За это время последовательно предъявлялись диагностические задания. Между различными видами деятельности делались паузы продолжительностью от одной до двух минут для отдыха и свободного общения педагога с ребенком.

Психолого-педагогическое обследование начиналось с короткого (1-2 минуты) знакомства педагога с ребенком, беседы о том, куда он пришел, что ему нравится в новом помещении, во что хотелось бы поиграть. Речь педагога была простой и доступной для понимания ребенком. В ходе общения педагог обращал внимание на способ и качество социальной коммуникации ребенка, уровень сформированности коммуникативной и фиксирующей функций речи.

Диагностические задания предъявлялись детям в соответствующих возрасту предметно-игровой деятельности и ситуативно-деловом сотрудничестве. Цель и условия выполнения заданий разъяснялись вербально. Специалист описывал способ и последовательность действий ребенка для получения результата. В случае необходимости взрослый однократно демонстрировал порядок действий, необходимых для достижения цели, оказывал практическую помощь и эмоциональную поддержку ребенку в ходе выполнения задания, регулярно давал положительную оценку его результативным действиям. Разъяснение алгоритма действия, показ и практическая помощь являлись дополнительными методами обучения, а их применение позволяло специалисту получить важную диагностическую информацию. Метод наблюдения применялся в конце обследования и позволял педагогу получить информацию о поведении ребенка в привычных для него условиях, а также об уровне самостоятельности в игре и коммуникативных возможностях.

Данные о социальных условиях жизни детей были получены в ходе беседы и анкетирования родителей. Стиль воспитания изучался путем наблюдения за взаимодействием матери и ребенка во время ожидания приема, совместной игры, а также при предъявлении ему ранее незнакомых игрушек и видов активности, т.е. обучении его новому способу действия.

Наряду с этим нами были проанализированы результаты клинических и лабораторных исследований, визуальных осмотров профильными врачами-специалистами, проведена беседа с лечащим врачом для уточнения данных о состоянии здоровья ребенка.

Сведения, полученные в ходе психолого-пе- дагогической диагностики, сопоставлялись с результатами клинических осмотров и лабораторных обследований, что позволило получить комплексную клинико-психолого-педагогическую характеристику развития детей младшего дошкольного возраста.

Все собранные нами сведения о детях были обобщены в три информационных блока: клинические данные (особенности функционирования органов и систем; сопутствующие заболевания); индивидуальные психологические характеристики психического развития (актуальные психологические достижения возраста и уровень сформированности наглядно-действенного мышления, особенности поведения и эмоций, способы общения с матерью и новым взрослым); социальные данные (сведения о возрасте родителей и социальных условиях жизни ребенка).

Результаты

Все дети с быстрой адаптацией к новым социальным условиям (17 человек) были рождены в срок, молодыми матерями, возраст которых не превышал 35 лет. Акушерско- гинекологический анамнез матерей был не отягощен, в течение беременности у всех отмечались те или иные функциональные отклонения здоровья. Период родов протекал без особенностей, в 11 случаях применялись акушерские пособия (помощь), 6 детей были рождены с помощью кесарева сечения, оценка по шкале Апгар (система быстрой оценки состояния новорожденного) составляла от 7 до 9 баллов. В силу особенностей течения беременности и родов у всех детей имели место легкие последствия перинатального поражения ЦНС гипоксического или ишемического генеза, которые проявились в виде функциональных отклонений в работе вегетативной и центральной нервной систем, а также желудочно-кишечного тракта. Так, у всех детей на первом году жизни наблюдался синдром мышечной дистонии, легкие вегето- сосудистые нарушения, у 5-ти малышей была обнаружена лактазная недостаточность, а у 6-ти - пищевая аллергия. На втором и третьем годах жизни дети болели не более 2-3 раз в год, чаще всего это были вирусные или респираторные инфекции либо обострение атопического дерматита. У этих детей других осложнений и заболеваний не отмечалось.

Анализ результатов анкетирования, бесед и опроса родителей позволил получить обобщенные представления о социальных условиях жизни этих детей в период раннего детства.

Все дети воспитывались в благоприятных условиях среды, созданных с учетом их возрастных психологических потребностей. Близкие тщательно следили за состоянием их здоровья и старались обеспечить психологический комфорт. Родители детей имели среднее или высшее образование. Чаще всего матери обладали поддержкой близких и могли получить советы по воспитанию и уходу за ребенком у старших родственников (прародителей). С целью сохранения и укрепления здоровья ребенка родители проходили регулярные консультативные осмотры у профильных специалистов в детской районной поликлинике, соблюдали рекомендации врачей, режим дня, соответствующий возрасту ребенка, тщательно определяли педагогическую и физическую нагрузку. Близкие старались поддерживать с ребенком теплые не- прерывающиеся эмоциональные отношения, создавали дома развивающие условия среды, помогали устанавливать психологические отношения с внешним миром.

Со слов близких, с первых дней жизни у детей наблюдалась высокая потребность в общении, интерес к сенсорным стимулам и действиям с предметами. Они быстро накапливали практический опыт и знания об окружающей среде, пользовались социальными средствами коммуникации (мимикой, интонацией, движениями, речевыми звуками и речью), своевременно и последовательно переходили с одного способа ориентировки в окружающем к другому, более сложному. В возрасте одного года могли сами некоторое время занимать себя во время бодрствования, легко соблюдали режим дня, имели крепкий спокойный сон, приступили к освоению навыков опрятности и самообслуживания. Привычка детей соблюдать режим дня, преобладание положительного эмоционального состояния в течение дня, хорошая переключаемость нервных и психических процессов, высокая потребность в общении и интерес к новому стали причиной активного и быстрого включения родителями детей (начиная с 12-18-тимесячного возраста) в социум. Благодаря чему круг социальных контактов детей был достаточно широким. Они рано начали посещать общественные места, имели возможность контакта со сверстниками и с другими взрослыми, за счет чего у них достаточно динамично формировались привычка и механизмы приспособления к новым социальным условиям, способы коммуникации и взаимодействия с разными людьми. Специфических трудностей по уходу за детьми и их воспитанию близкие не испытывали. Родители указывали следующие приоритетные источники информации, которыми они пользовались при возникновении проблем со здоровьем или воспитанием ребенка: советы родственников, врачей, научно-популярная литература.

Из ответов респондентов стало известно, что их дети в профилактических целях были направлены на обследование к педагогу- психологу и логопеду лечащим врачом. Сами родители необходимости в посещении специалистов педагогического профиля не видели, но, несмотря на это, самостоятельно записались и пришли на прием в целях повышения своей педагогической компетенции и получения дополнительной информации о психическом развитии их малышей и рекомендаций по воспитанию.

В процессе непосредственного эмоционально-развивающего и обучающего взаимодействия специалиста с детьми было выявлено следующее.

В незнакомых условиях среды все малыши с удовольствием включались в совместную предметно-игровую деятельность с новым взрослым, проявляли инициативу в общении, демонстрировали высокую познавательную активность и потребность в самостоятельности. Ими были усвоены некоторые социальные нормы поведения и навыки самообслуживания, стойко был сформирован навык опрятности. Именно знание и умение придерживаться элементарных социальных норм без напоминания взрослого являлись свидетельством их произвольности и важным психологическим достижением, которое обеспечивает возможность продуктивного взаимодействия с новым взрослым и со сверстниками.

Еще одним показателем готовности к включению в детский коллектив стал уровень речевого развития. Все дети без труда поддерживали вербальный контакт с новым взрослым, задавали ему простые вопросы, понимали ответ и действовали согласно заданным правилам. Простыми фразами выражали свои потребности и желания. Одновременно с речью пользовались мимикой и жестами, с помощью которых стремились повысить уровень понимания их высказывания взрослым, т.е. результативность вербального способа общения. Общение было для них одной из ведущих форм совместной со взрослым деятельности. Накопленные к концу раннего возраста коммуникативные и социальные навыки позволяли детям инициировать, поддерживать и завершать контакт, сообщать партнеру по общению о своих желаниях, чувствах и потребностях, запрашивать помощь. Перечисленные умения дети обнаружили в свободной игре с новым взрослыми при рассматривании иллюстраций, отражающих сюжеты, близкие к их жизненному опыту.

Дети проявляли интерес к сотрудничеству с новым взрослым, умели подражать его действиям. Они были способны выполнять цепочку знакомых действий по речевой инструкции и восстанавливать заданную взрослым схему/последовательность путем практических проб. Это следует считать еще одним важным показателем готовности к усвоению нового в групповой форме обучения, которая широко используется в дошкольной образовательной организации.

Подробно хочется остановиться на наиболее важном возрастном психологическом достижении детей с быстрой адаптацией к новым социальным условиям - уровне сформированности наглядно-действенного мышления.

Наглядно-действенное мышление — вид мышления, характеризующийся наличием у индивида умения решать текущие задачи путем рационального использования сенсорных свойств и социальной сущности объектов, установлением смысловой взаимосвязи между ними для решения ситуативной практической задачи [3]. Известно, что данный способ умственного взаимодействия психики ребенка с внешней средой появился благодаря накоплению опыта и его постепенному преобразованию в умственные действия, а также за счет совершенствования восприятия, целенаправленности и работоспособности, увеличения объема памяти и длительности произвольного внимания.

Данный способ мышления позволяет детям с помощью зрительной ориентировки на сенсорные признаки предметов осуществлять операции сравнения и практическую ориентировку в окружающем, выявлять идентичность и обобщать в группы предметы согласно их внешнему виду или социальному назначению, давать самостоятельную оценку результативности и целесообразности действий с помощью сопровождающей и фиксирующей речи [4]. Дети сразу понимали и самостоятельно устанавливали взаимосвязь между хорошо знакомыми предметами, действиями и событиями, объединяли действия с предметами в определенную закономерную последовательность. Они владели ориентировкой в пространстве и на плоскости(листе бумаги), могли воссоздать образ предмета с помощью схемы. Их моторная координация, движения кистей и пальцев рук отличались ловкостью и точностью. В ходе игры дети использовали предмет в качестве орудия, знали и учитывали назначение предметов в деятельности.

Полученные нами показатели психического развития подтвердили данные ученых о том, что третий год жизни является переходным этапом от практического способа ориентировки в окружающем к наглядно-действенному мышлению, усвоению нового с помощью речи, т.е. знаков. Наличие нагляднодейственного мышления обеспечивает возможность последовательного накопления ребенком нового практического опыта, знаний и умений, а также усвоения программного материала в групповой форме обучения.

Еще одной важной психологической характеристикой детей с готовностью к посещению ДОО является состояние их эмоциональной сферы и те способы, которыми они пользуются для проявления своих эмоций и отношения к происходящему. Так, эмоциональный положительный настрой у детей сохранялся на протяжении всего обследования. Все новое вызывало у них высокий интерес и желание познания. Малыши продолжительное время (3-5 минут) могли быть сосредоточены на целенаправленном выполнении какой- либо деятельности, стремились достичь положительного результата, разнообразной мимикой и эмоциями демонстрировали свое отношение к происходящему. При утомлении дети просили разрешения встать из-за стола или совершали попытки переключить внимание взрослого на другие предметы и виды деятельности. Только в случае сильного утомления, через 30—35 минут пребывания в помещении, они начинали капризничать. Усталость и негативизм четверо детей проявляли пассивностью, потребностью в непосредственной близости матери и тактильном контакте с ней, а у остальных 13-ти малышей они выражались незначительным двигательным возбуждением, беспокойством, раздражительностью, плачем. Данные особенности поведения могут быть расценены как нормативные и объясняются незрелостью центральной нервной системы у детей этого возраста.

Обсуждение

Обобщая полученную с помощью различных психолого-педагогических методов информацию, нами было установлено, что все дети с быстрой адаптацией имели стабильное состояние здоровья при наличии функциональных отклонений в работе органов и систем. Функциональные нарушения здоровья не оказали негативного влияния на процесс физического и психического развития. К концу раннего возраста дети владели нагляднодейственным мышлением, навыком сотрудничества с незнакомым взрослым и сверстниками, могли усваивать новое по речевой инструкции и по подражанию действиям педагога, придерживаться во время взаимодействия элементарных социальных норм и правил поведения. Длительность целенаправленной познавательной деятельности при ее организации взрослым достигала 30-ти минут, что свидетельствовало о наличии произвольности и целенаправленности, хорошем уровне сформированности таких психических процессов, как внимание, память, восприятие. Умение самостоятельно (при небольшой помощи со стороны взрослого) придерживаться элементарных социальных норм, владение фразовой речью, навыками опрятности и некоторыми навыками самообслуживания указывает на то, что эти дети подготовлены к посещению дошкольной образовательной организации, усвоению новых знаний в групповой форме и продуктивному общению со сверстниками.

Сопоставление результатов психолого-пе- дагогического обследования детей с клиническими данными позволило определить психологические показатели готовности к посещению ДОО: стабильное состояние здоровья при наличии незначительных функциональных отклонений в работе органов и систем организма; соответствующие возрасту психологические достижения в основных линиях развития; умение усваивать новое путем подражания действиям взрослого и по простой речевой инструкции; способность соблюдать требования взрослого, самостоятельно придерживаться элементарных социальных норм, владение навыками опрятности и некоторыми навыками самообслуживания, а также способами социального взаимодействия со сверстниками. Наличие этих показателей обеспечивает положительный прогноз быстрой адаптации детей к детскому саду. Отсутствие хотя бы одного из показателей осложняет адаптацию ребенка к новым социальным условиям.

Для предупреждения возникновения возможных адаптационных трудностей необходимо проводить специальную педагогическую работу по формированию или развитию отсутствующего(их) показателя(ей) психологического(их) достижения(ий) возраста.

Для того чтобы у детей к началу младшего дошкольного возраста имелись все вышеуказанные показатели готовности к посещению ДОО, их родители должны на протяжении всего раннего детства осуществлять систематический контроль за состоянием соматического здоровья, своевременно реализовывать лечебные и оздоровительные мероприятия для его укрепления. Одновременно с этим дома для малышей должны быть созданы благоприятные развивающие условия воспитания с учетом особенностей их здоровья, функционирования центральной нервной системы и психологических потребностей возраста. Родители обязаны разнообразить положительный социальный опыт детей, последовательно и постепенно расширять круг социальных контактов. Обеспечить благоприятные условия для развития психологического потенциала родители могут только при наличии у них знаний о закономерностях психического развития и психологических потребностях детей младшего дошкольного возраста.

Выводы

  • Потребность, опыт и навыки социального взаимодействия с окружающим миром, наглядно-действенное мышление и элементарная социальная компетентность определяют процесс адаптации и влияют на него.
  • Психолого-педагогическая диагностика детей при достижении ими возраста трех лет как неотъемлемая часть профилактического комплексного обследования состояния их здоровья должна установить: характерное эмоциональное состояние, отношение к контакту, мотивы и формы общения со взрослыми и сверстниками; способы мышления, усвоения нового и коммуникации, в том числе речи как психологического средства; актуальный уровень владения навыками опрятности и самообслуживания.
  • Сопоставление клинической и психологопедагогической информации позволяет установить наличие или отсутствие у ребенка показателей готовности к изменению социальных условий воспитания и, в частности, к посещению ДОО.
  • Имея информацию о готовности ребенка к посещению детского сада, мы сможем прогнозировать характер возможных трудностей и определить направления комплексной медико-психолого-педагогической помощи по их предупреждению или устранению.
  • Результаты психолого-педагогического обследования детей перед поступлением в ДОО обеспечат специалистов и родителей данными, которые могут быть использованы при составлении индивидуальной программы воспитания и обучения с целью повышения их социальной компетентности и обеспечения успешной адаптации в новых социальных условиях.

С. ЛАЗУРЕНКО,
доктор педагогических наук, заведующая лабораторией; С. ЯКОВЛЕВА, психолог; лаборатория специальной психологии и коррекционного обучения, ФГБНУ «Научный центр здоровья детей», Москва.

Дошкольное воспитание. 2015. № 6. С. 118-121.

 

Похожие материалы

   
 
#fc3424 #5835a1 #1975f2 #0feea2 #9c7f24 #ff807c