В нашем ДОУ (заведующая М.В. Ромахова) накоплен интересный опыт работы с детьми 3-7 лет по развитию сенсорной культуры и мелкой моторики, которым хотелось бы поделиться со своими коллегами. Второй год у нас идет эксперимент.
Как возникла мысль о необходимости изменений в образовательном процессе? После анализа результатов социопсихологического мониторинга детей 6-7 лет.
Результаты показали расхождение между достаточно высоким интеллектуальным уровнем наших воспитанников и низким уровнем развития у них мелкой моторики.
В чем причина?
Размышляя на эту тему, пришли к выводу: в образовательном процессе этому уделялось недостаточное внимание. Тогда и возникла идея создания творческой группы, которая объединяла бы воспитателей, заинтересованных в решении проблемы, увлеченных идеей эксперимента. Решили, что целесообразно разделить все группы ДОУ на экспериментальные, включающие разные возрастные группы, и контрольные – для сравнения результатов работы.
Нам предстояло решить следующие задачи.
- Разработать содержание работы творческой группы.
- Составить планы работы по месяцам на весь учебный год.
- Составить диагностический пакет для определения уровня развития мелкой моторики.
- Обогатить предметно-развивающую среду.
Чтобы определить содержание работы, мы проанализировали рекомендации программы «Детство» по данной проблеме. Пришли к выводу: развитие мелкой моторики и сенсорной культуры не является в программе приоритетным, оно представлено кратко и в самых общих чертах. Пришлось читать педагогическую и психологическую литературу, самостоятельно разрабатывать задания, основным принципом которых является многофункциональность, т.е. направленность на решение одновременно нескольких задач. Так, в первой младшей группе задание на развитие соотносящих действий, координации движений сочетается с упражнениями на различение основных цветов, умение подбирать по образцу, на нанизывание колечек от фломастеров на леску (чередование колец по цвету).
Сравнительный анализ содержания работы по проблеме в программе «Детство» и в творческой группе выглядит так.
Младший дошкольный возраст
По программе «Детство» дети должны уметь застегивать и расстегивать пуговицы; зашнуровывать и расшнуровывать обувь, завязывать шарф.
Фото 1. Игровые пособия «Матрешка», «Самолетик», «Бабочка», «Игровые дорожки» привлекают внимание детей 2-3 лет и вызывают желание активно действовать с ними.
По программе работы творческой группы (в дополнение к перечисленному): завязывать и развязывать узелки; подбирать крышки по величине, по цвету, по двум признакам, уметь пользоваться прищепкой; задания на развитие мускулатуры пальцев рук; подбирать колпачки к фломастеру по цвету, нанизывать колечки на леску по цвету, по величине, выкладывать изображения из пуговиц, спичек (5-8 шт.), из семян на пластилиновой основе и т.д. (задания на развитие соотносящих действий).
Фото 2. Игровые пособия «Гусеничка», «Занимательный щенок», «Пятнашки», «Проведи дорожку» формируют у детей 3-4 лет представление о цвете, форме, развивают координацию движений пальцев, соотносящие действия
Средний дошкольный возраст
В программе «Детство» четко не определяется содержание работы.
По программе работы творческой группы, выполнять изображения из пуговиц, спичек (8-12 шт.), нанизывать колечки на леску, чередуя их по величине и цвету, выполнять простые поделки с помощью прищепки, путем обрывания бумаги, уметь пользоваться ножницами, выкладывать узоры или узор из ниток, соединять скрепки в цепочки, чередуя по цвету, и т.д.
Фото 3. Сенсорно-тактильное панно «Бабочки», игровые пособия с прищепками, колечками, крышками для детей 4-5лет.
Старший дошкольный возраст
По программе «Детство» дети должны уметь пришивать пуговицу, крючок, вешалку; обшивать рисунок на ткани швом вперед иголку; сгибать бумагу в различных направлениях; пользоваться ножницами.
По программе работы творческой группы (в дополнение к вышеперечисленному): выкладывать узоры из ниток разной фактуры, цвета; из пуговиц, спичек, скрепок (более 12 шт.) сюжетные изображения, узоры из крупы на пластилиновой основе; наматывать нити в клубок; нанизывать бисер на леску и т.д.
Намеченное содержание работы легло в основу планов. Они составлялись для подгрупп с учетом не только возрастных возможностей детей, но и их интересов, склонностей, особенностей поведения.
Более подробно хотелось бы остановиться на первоначальном этапе самого эксперимента - диагностическом. Как отследить динамику в развитии мелкой моторики детей? Нужен диагностический инструментарий. Изучив психолого-педагогическую литературу, проанализировав содержание разных программ, составили диагностический пакет, который включает в себя по три задания для каждой группы начиная с младшей в игровой форме, оценку результатов в виде уровней (высокий, средний, низкий) и соответствующую им оценку (3, 2, 1 балл). Для отслеживания результатов выполнения заданий разработали сводные таблицы.
Внесли значительные изменения в предметно-развивающую среду групп, пополнили ее специфическими для эксперимента материалами (клубки ниток, прищепки, скрепки, различные крупы, природный материал, пуговицы, бисер и т.д.).
С сентября начался эксперимент. Результаты не замедлили сказаться: уже в январе - в ходе промежуточной диагностики уровня развития мелкой моторики - мы убедились в том, что содержание экспериментальной работы было выбрано нами правильно. Так, в сентябре в младшей группе было семь детей с низким уровнем, а в январе -только один ребенок; в старшей группе — шесть детей, в январе тоже только один ребенок; в подготовительной к школе группе на начало учебного года три ребенка с низким уровнем, а к середине - ни одного.
Но, пожалуй, самым ценным и значимым для нас стало эмоциональное отношение детей к заданиям. По данным наблюдений и отзывам воспитателей, дети проявляли к ним устойчивый активный интерес, в свободное время предпочитали игры с материалом в сенсорном уголке (придумывали узоры из ниток, делали бусы из разноцветных скрепок, прикрепляли из прищепок ежику или елочке «иголки» и т.д.). Дети стали внимательнее, усидчивее, добросовестнее, что способствовало формированию произвольности поведения и психических процессов.
На одной из встреч творческой группы обсудили вопрос о привлечении родителей к работе с детьми дома. Чтобы заинтересовать пап и мам, поместили в родительских уголках статьи под рубрикой «У нас в группе эксперимент!». Родители заинтересовались заданиями, успехами своих детей, стали приносить различный материал для игр, пособий, начали заниматься с детьми дома.
В ходе эксперимента возникла необходимость в разработке многофункциональных пособий и игр, что и было сделано.
На выставке эксклюзивных пособий, игр мы представили модульную мебель («Кораблик», «Ракета»), сенсорно-тактильные панно «Бабочки» и многое другое (см. фото 1-4).
Фото 4. Головоломки для детей 5-6лет для развития умения анализировать цвет, форму, величину фигур.
В конце учебного года провели социопсихологический мониторинг детей 6-7 лет. С нетерпением ждали результатов. Смогла ли творческая группа предупредить трудности в развитии мелкой моторики? Сравнивая результаты двух подготовительных к школе групп, экспериментальной и контрольной, поняли: да. В экспериментальной группе у 50% детей был зафиксирован уровень выше возрастной нормы, у остальных он соответствовал возрастной норме. Средний балл составлял 32 (это характерно для детей 8 лет). Показатели в контрольной группе значительно ниже.
Деятельность творческой группы продолжается. Мы пересматриваем планы с учетом опыта первого года работы, вносим изменения. В перспективе намечено обобщить опыт работы группы в отдельном пособии для воспитателей, распространить опыт на другие группы нашего ДОУ, продолжать разрабатывать эскизы модульной мебели, групповых комнат.
Н. КИРПИЧНИКОВА, педагог-психолог, ДОУ №115, г. Тольятти
Кирпичникова Н. Развиваем сенсорику и мелкую моторику // Дошкольное воспитание, 2005. № 2. С. 76–78.